高一高二不留書面作業(yè)已經(jīng)成為共識(shí) ， 也成為學(xué)生“減負(fù)”的重要方式 。所以和語文相關(guān)的書面作業(yè) ， 比如寫生詞 ， 寫作業(yè)本 ， 都要安排在校園的教室里 。
一般來說 ， 一節(jié)課二十分鐘左右 ， 老師就開始安排學(xué)生做作業(yè) ， 然后會(huì)巡視班級(jí) ， 進(jìn)行指導(dǎo) 。當(dāng)我們開始公布作業(yè)的時(shí)候 ， 我相信每個(gè)老師都期望在下課前2分鐘左右把作業(yè)收集完整 ， 然后拿回辦公室或者留在教室直接批改作業(yè)…啊！這是多么理想的畫面?。?br />
但是 ， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn) ， 理想和現(xiàn)實(shí)的差距太大了 。當(dāng)你宣布開始作業(yè) ， 開始參觀教堂的時(shí)候 ， 你會(huì)發(fā)現(xiàn):
有的同學(xué)還沒拿出相應(yīng)的書；
有的同學(xué)還沒拿出鉛筆；
一些學(xué)生正在慢慢翻閱他們的書；
甚至還有學(xué)生拿著尺子在玩！
……
老師只能掩面嘆息:太難了！
但長長的嘆息過后 ， 我們還是要面對(duì)現(xiàn)實(shí) ， 找到解決的辦法 。
解決問題的終極秘訣是“科學(xué)的課堂管理” 。
一、科學(xué)的課堂管理講究“時(shí)間管理”
目前學(xué)生的時(shí)間觀念應(yīng)該還處于比較無知的狀態(tài) 。班主任徐老師將鬧鐘引入班級(jí)管理 ， 早餐午餐倒計(jì)時(shí) ， 有一定效果 。然而 ， 當(dāng)鬧鐘慢慢倒計(jì)時(shí)的時(shí)候 ， 碗里還有很多食物 ， 也沒什么可做的 。
其實(shí)仔細(xì)想想 ， 你沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)是很正常的 ， 因?yàn)樗俣仁切枰?xùn)練的 。我大學(xué)參加了業(yè)余短跑比賽 ， 深刻理解了“訓(xùn)練提高速度”的內(nèi)涵 。
我們安排學(xué)生做作業(yè)是一樣的 。要提高他們寫作業(yè)的速度 ， 必須多次訓(xùn)練 ， 至少要以一個(gè)學(xué)期為單位進(jìn)行訓(xùn)練 。
1.時(shí)間具體化
“五分鐘有多長？”一般我們具體化為“一首歌的時(shí)間”和“早上刷牙洗臉的時(shí)間” 。所以我們在訓(xùn)練孩子寫作速度的時(shí)候 ， 都是倒數(shù)五分鐘寫 ， 有的寫完就剩時(shí)間了 ， 有的時(shí)間不夠了；時(shí)間不足可能是他們對(duì)“五分鐘有多長”把握不準(zhǔn)造成的
所以要把時(shí)間和作業(yè)結(jié)合起來 ， 具體化 。例如 ， 一年級(jí)的孩子可以在一分鐘內(nèi)寫四個(gè)單詞 ， 兩分鐘內(nèi)讀完一篇課文…平時(shí)訓(xùn)練時(shí) ， 首先要結(jié)合時(shí)間可視化 ， 提出目標(biāo):“今天 ， 我們來做一個(gè)和時(shí)間賽跑的游戲 ， 一分鐘寫完四個(gè)字 。敢嗎？”然后打開筆記本 ， 寫 ， 寫完獎(jiǎng)勵(lì)積分 。反復(fù)練習(xí)可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握一分鐘有多長 ， 提高寫作速度 ， 在意識(shí)上理解時(shí)間的緊迫性 。
2.時(shí)間可視化
在訓(xùn)練學(xué)生理解時(shí)間距離時(shí) ， 要使用小鬧鐘作為輔助 。現(xiàn)在市面上有各種各樣的計(jì)時(shí)器 ， 比如沙漏計(jì)時(shí)器、發(fā)條計(jì)時(shí)器、電子小鬧鐘、夏沃白板計(jì)時(shí)器…我們不僅在寫作業(yè)時(shí)使用計(jì)時(shí)器 ， 而且在學(xué)生課前準(zhǔn)備、打掃衛(wèi)生和參加測驗(yàn)時(shí)也使用計(jì)時(shí)器 。同學(xué)們也不再拖拖拉拉 ， 大家都在互相追趕 。慢慢地 ， 學(xué)生可以將特定的活動(dòng)與時(shí)間聯(lián)系起來 。此外 ， 我們還可以建議家長在學(xué)生的日常生活中使用計(jì)時(shí)器 ， 而不是說“我一會(huì)兒不看”“我只能玩一會(huì)兒” ， 我們可以和孩子約好好玩的玩具、看書、看電視 ， 到了就停下來 ， 這樣也避免了家庭教育中反復(fù)催促卻不管用 。
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