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湖心亭看雪教案1
【教學(xué)設(shè)想】
不拘泥于古文的字詞教學(xué)，從整體上感知學(xué)習(xí)，把握作者蘊(yùn)含在文章中的情感，設(shè)計(jì)好主問題，提綱挈領(lǐng)，找好切入點(diǎn)，貫穿全篇，帶領(lǐng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)感知探究文字背后的深層情感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1 熟讀文章，把握文章內(nèi)容
2 分析文章中對(duì)于景物的描寫手法
3 熟讀成誦，理解作者的精神世界，在文中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1 把握本文寫景與敘事，抒情的關(guān)系
2 理解作者的精神世界
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

【教學(xué)步驟】
一導(dǎo)入
帶領(lǐng)大家領(lǐng)略“上有天堂，下有蘇杭”的西湖美景，提起西湖，自古以來都是文人墨客所競相吟詠的勝景，大家都記得哪些描寫西湖美景的詩句?
二初讀文章，整體感知
1 自由初讀文章，標(biāo)注不認(rèn)識(shí)或不明確的字音
2 小組比讀文章，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，任找兩組進(jìn)行比讀，準(zhǔn)確無誤組獲勝。
3 全班齊讀，注意易讀錯(cuò)字音及朗讀節(jié)奏(更定，挐，毳衣，霧凇沆碭，一痕，一芥，強(qiáng)飲)
4 男女生交替讀，并思考：文章中最能概括作者形象的是哪個(gè)字? “癡”
三分析“癡人”形象
1作者做了哪些事，被認(rèn)為是“癡”?
“癡行”：獨(dú)往湖心亭看雪 (敘事：時(shí)間，崇禎五年十二月;地點(diǎn)，西湖;緣由，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕)
2 獨(dú)往湖心亭后看到了怎樣的雪景，作者是怎樣描寫雪景的?景有何特點(diǎn)?
景物特點(diǎn)：無人無鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的空曠，幽靜之景。
3 在湖上遇到了什么人，作者從字里行間流露出哪些情感?
“癡情”：補(bǔ)充介紹張岱生平及文章背景。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章兩處暗含作者復(fù)雜情感的伏筆：(1)崇禎五年十月，余住西湖：張岱是明末清初人，寫文章時(shí)已經(jīng)是清朝，可是文章卻采用明代的年號(hào)紀(jì)年，說明在作者心中明朝始終沒有滅亡，懷念故國之情永在。(2)問其姓氏，是金陵人，客此:張岱是浙江人，此時(shí)住在杭州西湖，是客居此地，而在湖心亭巧遇知音，也是客居，油然而生“同是天涯淪落人”之感慨，且此人是金陵人，金陵是明朝故都，更生懷國去鄉(xiāng)之情。(敘事，抒情)
明確： “癡情”：醉情自然的喜悅之情;巧遇知音的欣喜之情;對(duì)故國往事的懷念之情。
【湖心亭看雪教案湖心亭看雪教案設(shè)計(jì)】“癡人”形象：孤傲，超凡脫俗，遺世獨(dú)立
四拓展提升
比較《湖心亭看雪》與《江雪》在描寫手法上和情感表達(dá)上的異同，或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭遇到的是釣魚的柳宗元，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己嗎?
五根據(jù)板書提示，當(dāng)堂背誦。
湖心亭看雪教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀美讀課文，理解“絕、強(qiáng)、癡”等字。
2、賞析雪后奇景，體味白描手法。
3、解讀張岱的精神世界。(超凡脫俗的閑情逸致)
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析雪后奇景，體味白描手法。
2、結(jié)合對(duì)背景的了解和對(duì)作者的理解，通過對(duì)寫景敘事的分析，深入理解作者蘊(yùn)涵在文字之外的意味。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
解讀張岱的精神世界。
四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生;
1、預(yù)習(xí)課文，要求掃除字詞障礙，基本上會(huì)翻譯這篇文章。
2、對(duì)作者有一定的了解。
教師：
積極備課，準(zhǔn)備相關(guān)資料。以便引導(dǎo)學(xué)生理解課文，將課后習(xí)題融入到教學(xué)過程當(dāng)中。