那么，如何提高教學(xué)質(zhì)量？這看起來是一個老話題，但卻是一個一直困惑教師發(fā)展的現(xiàn)實問題 。有的老師工作勤勤懇懇，任勞任怨，但教學(xué)成績卻每年落在別人之后；有的教師課上得好，教學(xué)水平高，而教學(xué)成績卻總是差強人意 。有人說，教學(xué)成績受多種因素的影響，比如生源、基礎(chǔ)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理等等，這些因素確實起到一定的作用，但如果從縱向比較的角度看，一個教師如果在一段時間內(nèi)不能提高教學(xué)成績的話，就是教學(xué)的失敗 。
提高教學(xué)質(zhì)量，要處理好與學(xué)生的關(guān)系 。古人云“親其師，信其道”，要放下師道尊嚴的架子，尊重、理解、信任、愛護每一名學(xué)生，注重與學(xué)生的情感交流和溝通 。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時，要多做換位思考，多講道理，講究教育的藝術(shù) 。同時要不斷提高自己的師德修養(yǎng)和學(xué)識水平，古人說“其身正，不令而行；其身不正，有令不從”，教師要通過苦練內(nèi)功博得學(xué)生佩服和信任，真正做學(xué)生的良師益友 。
有關(guān)研究表明，凡是師德師能水平高，與學(xué)生關(guān)系親密的教師，其教學(xué)成績一般也較高 。提高教學(xué)質(zhì)量，要扎實做好本職工作，提高以課堂教學(xué)為中心的常規(guī)教學(xué)水平 。備、教、批、輔、考是教學(xué)常規(guī)的基本環(huán)節(jié)，少了哪一個環(huán)節(jié)或者哪一個環(huán)節(jié)工作不細致，提高教學(xué)成績就成為一句空話 。備不好課就上不好課，課堂效率就低，教學(xué)成績的提高就成了無源之水 。
同樣，作業(yè)批改不細致、輔導(dǎo)不到位，學(xué)生考試作弊，則難以準確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，教學(xué)則會變得盲目、無目的、無重點 。尤其是課堂教學(xué)，必須牢固樹立目標意識、效率意識、學(xué)法指導(dǎo)意識、學(xué)生參與意識和全員達標意識，不讓學(xué)生留下知識和能力的夾生飯，保證讓學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有所得，學(xué)有所用 。事實證明，凡是工作態(tài)度扎實、課堂教學(xué)目標達成度高、課下通過作業(yè)、輔導(dǎo)、考試及時反饋、及時補求學(xué)生知識缺陷的教師，即使教學(xué)水平一般，其教學(xué)成績也較高 。
提高教學(xué)質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。有人說，習(xí)慣出成績，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不但能讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成扎實認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且能變成學(xué)生一生發(fā)展的財富 。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要明確告訴學(xué)生每周、每天、每節(jié)課要做哪些事情，怎么做，做到什么程度，完不成任務(wù)要受到什么樣的懲罰等等 。習(xí)慣的培養(yǎng)開始的時候有強制性質(zhì)，但經(jīng)過一段時間的堅持后，學(xué)生就會由他律變成自律 。
同時，要隨著學(xué)生年齡的增長豐富習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，把課堂上教師傳授的學(xué)習(xí)方法變成習(xí)慣培養(yǎng)的一個方面，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的 。有些教師做到了這一點，像魏書生老師，教給了學(xué)生閱讀和寫作基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使他出差一年半載，學(xué)生的語文成績也一直遙遙領(lǐng)先 。提高教學(xué)質(zhì)量，還要做到“教”與“研”結(jié)合 。
有人說“教不研則淺，研不教則枯”，教師只知道年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)自己的工作，埋頭苦教，而不對自己的教學(xué)實踐做一番理性的思考和經(jīng)驗的提升，即使花費了很大的力氣，也只能成為一個“教書匠”，其教學(xué)成績也只能在低水平上徘徊 。教師的研究不同教育理論家的研究，是一種通過對教育理論的學(xué)習(xí)、實踐、反思，不斷尋求提高教學(xué)實踐能力的行動研究，不需要通過哪一級的專家鑒定，也不一定非要發(fā)表文章、寫出論著，只要解決了教學(xué)的現(xiàn)實問題，提高了自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)成績即可 。
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