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那么，這就遇到一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該如何樹(shù)立起自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)特色呢？一、形成教學(xué)風(fēng)格的四階段進(jìn)化法任何一位新教師，剛剛出來(lái)工作的時(shí)候，就像一張白紙，沒(méi)有任何風(fēng)格可言，需要經(jīng)過(guò)年月的磨煉，等到最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，一般都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
教師怎樣才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格？

所謂風(fēng)格，是一個(gè)人獨(dú)有的行為和觀念。相對(duì)教學(xué)風(fēng)格而言，是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過(guò)程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn) 。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。實(shí)事求是地講，教學(xué)風(fēng)格不可能一蹴而就，短時(shí)間練就，而是教師在日復(fù)一日的“教學(xué)～反思～閱讀～實(shí)踐”的模式中逐漸形成的。
那么形成自己的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該怎么做呢？要想有風(fēng)格，必先模仿，了解各種風(fēng)格，例如，情感型將就將自己的情感融入課堂，感染帶動(dòng)學(xué)生。幽默型是善于用機(jī)智的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，寓教于樂(lè)，這也是大多數(shù)學(xué)生喜歡的類型。當(dāng)你的風(fēng)格像某些名師們時(shí)，你已經(jīng)成功的一半，接下來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)（性格，愛(ài)好，價(jià)值觀，教育觀）及教學(xué)環(huán)境(這里指學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生實(shí)際情況），你需要擇其善者而從之。
走完了前兩步，其實(shí)接下來(lái)的第三步是“最后一步，也是最長(zhǎng)的一步” 。著名語(yǔ)文特級(jí)教師、基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀教師代表于漪曾說(shuō)，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。于漪老師早就形成了自己獨(dú)特的教育風(fēng)格，還如此謙虛，你就明白了最后一步是踏踏實(shí)實(shí)地謙虛，最后才能創(chuàng)新和發(fā)展。最后一步，如潺潺流水，匯聚江河，祝你永遠(yuǎn)在成功的路上。
培訓(xùn)師如何迅速形成自己的特色授課風(fēng)格？

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色 ?！毙陆逃母锎蟓h(huán)境下需要我們老師真正培養(yǎng)的是具有獨(dú)立精神和富有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，那么教師首先就應(yīng)樹(shù)立自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)個(gè)性特色，這樣才會(huì)真正培育出含有獨(dú)立精神的學(xué)生。那么，這就遇到一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該如何樹(shù)立起自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)特色呢？一、形成教學(xué)風(fēng)格的四階段進(jìn)化法任何一位新教師，剛剛出來(lái)工作的時(shí)候，就像一張白紙，沒(méi)有任何風(fēng)格可言，需要經(jīng)過(guò)年月的磨煉，等到最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，一般都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
而這個(gè)過(guò)程，我把它概括為四個(gè)進(jìn)化階段，具體如下： 1.摸索階段：自我研修，積極模仿剛剛出來(lái)工作的新教師，因?yàn)樗麄儧](méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)通過(guò)聽(tīng)課后而選擇模仿一些老教師的教學(xué)風(fēng)格，不管怎樣，模仿是每位新教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。但是，新教師在模仿、學(xué)習(xí)他人風(fēng)格的同時(shí)，要學(xué)會(huì)結(jié)合自身實(shí)際特點(diǎn)，初步摸索出一個(gè)適合自己教學(xué)風(fēng)格的輪廓來(lái)，如是理智型的、幽默型的還是技巧型的，先有雛形，再來(lái)充實(shí)內(nèi)里。
2.探索階段：大膽借鑒，揚(yáng)我所長(zhǎng) 隨著時(shí)間的推移，教師的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累會(huì)越來(lái)越豐富，便會(huì)開(kāi)始在教學(xué)中逐漸擺脫模仿，開(kāi)始不斷加入自己的特色元素進(jìn)去。例如，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技巧、肢體特色動(dòng)作、課堂設(shè)計(jì)思路等，慢慢進(jìn)入探索階段，教師思維、語(yǔ)言、性格等在每一節(jié)課后都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。3.升華階段：提煉觀點(diǎn)，形成主張經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索后，基本確定了自己的教學(xué)風(fēng)格，從而轉(zhuǎn)向研究最優(yōu)化的教學(xué)效果，讓其教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)效果更好地結(jié)合，使其教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮明顯的效應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)教師直接形成標(biāo)簽化的記憶，教師也逐步獲封自己的標(biāo)簽代名詞，如“史上最帥的政治老師”“最機(jī)智的政治老師”“最幽默的政治老師”等。