怎樣從課時學(xué)案到單元設(shè)計(jì)？
前年，我校啟動了《校本學(xué)案的研究》課題，課題研究以來，我們共編印了七個學(xué)科共22本“導(dǎo)學(xué)案”，經(jīng)歷了三個學(xué)期的探索的過程 。隨著對“導(dǎo)學(xué)案”及對“導(dǎo)學(xué)講評式”理念理解的不斷深入，對于“如何讓導(dǎo)學(xué)案更加清晰地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及知識的形成過程”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn) 。本文就這些設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一個概括總結(jié)，以期獲得同行們的批評指正 。
一、理清“導(dǎo)學(xué)案”框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)部邏輯關(guān)系 1、以“課時”為基本單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案 （1）一般以課時獨(dú)立成篇目前，教學(xué)組織的基本形式是“課時授課制”，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以課時為基本單位的學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案不能獨(dú)立于這一組織形式之外，理應(yīng)為學(xué)生的課時學(xué)習(xí)服務(wù)，一般以課時為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案 。（2）應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要增設(shè)相應(yīng)課時學(xué)生要形成技能和穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)歸納已有經(jīng)驗(yàn)，形成概念并同化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教材的設(shè)定課時中，經(jīng)常增加習(xí)題課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充一些專題課，單元或章節(jié)完成后增加復(fù)習(xí)課 。2、理清每課“導(dǎo)學(xué)案”各個要素的邏輯關(guān)系 （1）每課“導(dǎo)學(xué)案”的基本欄目之間關(guān)系我們一般把每一課時的導(dǎo)學(xué)案分為以下欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)過程、資源鏈接、課后作業(yè) 。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊是整篇導(dǎo)學(xué)案靈魂，統(tǒng)領(lǐng)整全篇，其他板塊均為其它服務(wù)，作它的子系統(tǒng)，因此，它在位置上居于篇首，編輯上應(yīng)用不同字體和橫線隔開的方式予以區(qū)別對待 。
【導(dǎo)學(xué)案如何使用,如何使用導(dǎo)學(xué)案和小組構(gòu)建】導(dǎo)學(xué)過程、資源鏈接、課后作業(yè)欄目之間是并列的關(guān)系，因此，在編輯上這幾個欄目既體現(xiàn)整體，又相對獨(dú)立 。（2）“導(dǎo)學(xué)過程”中的“學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、問題”之間的關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案 ?！皩?dǎo)學(xué)過程”是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容 。“導(dǎo)學(xué)過程”要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問題，另一方面，其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問題 。
也就是說，導(dǎo)學(xué)過程首先要告“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動中的系列問題 。縱向上，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)線”，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題概括為問題線索，那么導(dǎo)學(xué)過程就是圍繞“學(xué)線”和“問題線”實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索 。
橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問題組成學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系 。具體設(shè)計(jì)辦法見“二（1）（2）” 。二、重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動 1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法 在教案中，我們經(jīng)常用了解、理解、掌握來描述教學(xué)行為和目標(biāo)程度，然而在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)來檢測目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn) 。
實(shí)踐中，我們辦法如下：如《不等關(guān)系》課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道不等號涵義，說出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關(guān)系 。其中“知道、說出、表示常見的”等詞語既表示學(xué)習(xí)方式又指出了達(dá)標(biāo)程度 。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對應(yīng)《不等關(guān)系》課中學(xué)習(xí)目標(biāo)與下面“2”中所列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大體一致 。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致我們把每課學(xué)案劃分為3-5個大的環(huán)節(jié)，采用雙命名方式，前面是學(xué)習(xí)方式，后面跟學(xué)習(xí)內(nèi)容 。
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