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教師個人學習計劃匯總6篇( 五 )

小知識


5、認真撰寫《教學設計》， 要求環(huán)節(jié)完整， 有教學反思 。
（二）自學、自練
教師自學內容要包括上級教育部門下發(fā)的各種教育教學指導性文件、方針、政策 。 各級各類教育報刊、雜志， 校內外能充分體現新課標觀念的課堂教學經驗， 教師必備的教學基本功、教學基本技能等 。
五、預期目標
1、每學期教師業(yè)務學習筆記不少于8篇， 學習心得不少于2篇 。
2、每學期教師撰寫體現新課標理念的教學論文不少于2篇， 35周歲以下的青年教師撰寫的論文， 每學期至少有1篇在縣以上獲獎或發(fā)表交流 。
3、年青教師應該拿出一堂值得觀摩的課 。
六、保障措施
1、成立教師業(yè)務學習領導小組， 具體指導、檢查教師的業(yè)務學習情況 。
2、對教師必備的基本功、教師論文及各項比賽， 要定期進行考核、檢查評比 。
3、每雙周四下午三節(jié)課后為教師業(yè)務學習時間 。
教師個人學習計劃 篇5 合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系 。 合作學習以教學中的人際合作和互動為基本特征 。 合作學習活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式 。 英語新課程目標要求教師為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會， 使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流學習， 能用所學的英語做事情， 在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力 。 于是與之相適應的合作學習的教學模式被廣泛應用于日常教學中，
然而合作學習是一種教育觀、教育思想， 但如果沒有具體的學習方式作為實施的載體， 那它也只能停留在理論認識上 。
在組織合作學習的課堂上， 我們也常常會看到以下現象：
1、教師提出一個問題， 讓前后桌的４人為一小組， 展開討論 。 往往座位的編排是按照學生的高矮次序， 男女生搭配而成的 。
2、教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后， 教室里立即一片嗡嗡聲， 感覺小組內每個人都發(fā)言；一兩分鐘后， 教師喊“?！保?一聲令下， 討論聲嘎然而止， 造成合作學習只不過是個過場， 草草收兵， 請小組代表站起來發(fā)言， 學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥”， 有的小組又出現過于安靜地現象， 小組成員面面相覷， 若無其事地等待答案 。
3、在小組學習活動中有的學生滔滔不絕， 有的被冷落一旁 。 “問”的只管問， “寫”的只管寫， 有時借此機會閑聊、說笑或者干別的事 。
從教學的角度講， 小組合作學習在課堂中的應用， 是傳統(tǒng)的師生單向靜態(tài)交流模式向師生、生生互動的動態(tài)交流模式的實質性的轉變 。 事實上， 在課堂教學實踐中， 有時流于形式或走過場， 甚至造成以上種種表面熱鬧， 實質毫無意義的假象 。
教師在進行分組時， 應遵循小組成員的搭配原則， 每個小組都要有學習能力、實踐能力相對較強的學生， 以確保組內互相學習的效率， 同時也有利于學生在組內取長補短， 共同提高 。 在合作學習中， 學生們通過互相解釋來學習， 學生們在給其他成員做解釋時， 他們就必須想辦法組織自己的思想， 這樣他們的理解能力也大大地提高了 。 在這種毫無威脅的幫助式的合作學習小組里， 即使是不懂或者說錯了， 也沒關系， 組員得到的是幫助， 而不是可能出現的被大家笑話 。 因為， 在這個學習小組里， 每一個組員的成功都會給全組帶來榮譽 。
另外， 合作學習是一種有系統(tǒng)、有結構的教學策略， 教師在選擇這一教學方式時， 應該是出于教學過程最優(yōu)化的考慮 。 首先我們應該考慮學生完成這一學習內容需不需要別人的參與？如果通過其他簡便的學習方式也能達到同樣或更好的學習效果， 那么就沒有合作學習的必要 。 要把學習重點和難點作為合作學習的內容， 合作學習的內容要有一定的難度， 有一定探究和討論的價值， 以提升學生的合作興趣 。 教師作為合作學習的組織者、引導者、參與者和調控者， 就應努力使合作學習達到語言運用的目標， 教師要在合作前提出明確的語言要求， 告訴學生應該怎么做， 可以提前避免一些失控現象的發(fā)生， 有助于合作的順利展開 。

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