通過他們的表現(xiàn)我深切的體會到：只要給學生一個支點 ， 他們真的可以支起整個地球 。 這個支點 ， 就是教師對方法的指導 。 可見 ， 學生的自主選擇、主動探究應與教師的有效指導有機的結合起來 。 資料的交流僅僅是這次活動的一個過程 。 過程中 ， 學生交流的已不僅僅是資料 ， 更是在這次活動中的感受、體驗、成長 。
總之 ， 我覺得這次活動有意義 。 學生感受到了祖國傳統(tǒng)文化的博大精深和無窮的魅力 。 學生在活動中 ， 能力得到了提高 ， 思想得到了升華 ， 在對姓氏的特點有了更清晰的了解后 ， 讓他們?nèi)チ私庾约杭易宓倪^去 ， 了解自己家族的發(fā)展經(jīng)歷 ， 我想我們的孩子對家人、家庭以及家族的情感也會得到更深的熏陶和感悟 。
教師綜合實踐活動總結 篇4 一、 課題的產(chǎn)生：
上學期末 ， 我們覓小的師生們一起領略了常州著名的新型旅游景點——中華恐龍園的神秘風采 。 回來后 ， 大家都感到意猶未盡 ， 似乎還遨游在恐龍世界里 。 課余時間 ， 同學們?nèi)宄扇旱鼐奂谝黄?nbsp;， 討論了許多有關恐龍的問題：恐龍到底有多少種 ， 各有哪些特點？除了霸王龍還有哪些肉食恐龍？食草恐龍有什么特點？最大的、最小的、最強的、最弱的分別是什么恐龍？恐龍生活在什么年代？那時候的氣候 ， 生存環(huán)境怎樣？現(xiàn)在地球上還有沒有恐龍？誰最早發(fā)現(xiàn)了恐龍化石？接著就這些問題又展開了爭論 ， 提出了種種猜測 。 看到他們爭得面紅耳赤的樣子 ， 我因勢利導：“恐龍對于大家來說 ， 神秘而又陌生 ， 它的英文名字叫做dinosaur ， 拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’ ， 而只有中國和日本這兩個極富想象力和創(chuàng)造力的民族才稱它為‘恐龍’ ， 從而使它披上了一層龍的神秘面紗 。 如果你們想真正了解恐龍 ， 就讓我們利用綜合實踐活動課 ， 讓我們一起走進圖書室 ， 登入互聯(lián)網(wǎng) ， 用我們的雙手和大腦來揭開恐龍之謎 。 ”學生們個個興趣盎然 ， 躍躍欲試 。
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣 ， 被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿 。 ”興趣是最好的老師 ， 學生有了興趣 ， 才能從內(nèi)心深處對綜合實踐活動產(chǎn)生主觀需要 ， 所以教師要特別注意激發(fā) ， 培養(yǎng)學生的興趣 ， 讓他們自覺開展各項活動 。
二、 課題的實施：
1、自愿組合 ， 制定方案 。
主題確立了 ， 我們又設計了開放性的問卷 ， 創(chuàng)設問題情景 ， 由每個學生提出了一個自己最想研究的主題 ， 以及研究主題的一些方式方法 。
姓名： 愛好： 特長：
1、你想要研究什么主題？
2、你打算如何研究這個主題？
3、你想自己獨立研究還是與其他同學合作研究這一主題？
經(jīng)過調(diào)查 ， 最終生成了這個主題下的五個子課題：
⑴恐龍的種類及其特點；
⑵恐龍滅絕之謎；
⑶恐龍?zhí)綄ぷ阚E；
⑷恐龍之最；
⑸恐龍化石大觀 。
子課題生成了 ， 同學們都贊成合作研究 ， 那就要組成研究小組了 。 很快 ， 學生根據(jù)自己的喜好 ， 自由組合成研究小組 。 各組同學興奮不已 ， 因為他們可以和自己有同一研究目標的小伙伴交流合作了 。 得選個組長做“領頭羊”呀！于是 ， 表現(xiàn)積極 ， 有責任感 ， 能力強的同學被推選為組長 ， 帶領組員們充分交流 ， 討論初步制定活動方案：
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