因此本層次的準確表達式為：名言+解說(或闡述) 。
第三個層次是將詩句割裂 ， 分開引用 ， 或截取兩句詩的部分組合在一句里 。 如：①我喜歡“千樹萬樹梨花開”的“胡天八月” 。 ②寂寞是“云母屏風燭影深 ， 長河漸落曉星辰”的“碧海青天夜夜心” 。 ③我喜歡“燈如晝”的元夜“花市” 。 ④我喜歡“暗香盈袖”的“黃昏” 。 前二句是剪裁兩句古詩組合成一句 ， 后二句是一句古詩割裂后組合成一句 。 這一層次已經(jīng)是比較靈活地運用了 。
第四個層次是化用古詩文名句 。 如：①“美就是那直上青天的一行白鷺 。 ”②“美就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草 。 ”③“美就是那化作春泥更護花的點點落紅” 。 感覺古詩里的動植物帶著古典的美 ， 又復(fù)活在大自然中 ， 裝點今天的生活 。
第二種情況 ， 用著名歷史或文學(xué)人物的事跡或細節(jié)組句 。 表達為：名人+名事 。 分為兩個層次：第一個層次是直接敘寫 。 如：“項羽兵敗烏江 ， 令英雄扼腕 。 ”“屈原汨羅投江 ， 讓忠臣垂淚 。 ”第二個層次是詩意地展示 。 如：①“命運是項羽英雄末路自刎烏江時的那一聲仰天長嘯 。 ”②“命運是屈原留在汨羅江畔的那一串串沉痛的叩問 。 ”語言的彈性濃縮和錘煉了詩的形象 ， 那聲“仰天長嘯”和“沉痛的叩問”穿過歷史的隧道 ， 壓迫讀者的心靈 ， 思索命運的真諦 。
第三種情況 ， 歷史人物與相關(guān)詩句的組合 。 分為兩個層次：第一個層次是直接引用 ， 表達為：名人+名言+意境(或名德或其它) 。
如：①美就是龔自珍“落紅不是無情物 ， 化著春泥更護花”的獻身精神 。 ②美就是蘇東坡“誰道人生無再少 ， 門前流水尚能西”的超脫與豁達 。 ③美就是王維“明月松間照 ， 清泉石上流”的清幽與恬淡 。 前兩句是名人名言名德 ， 后一句是名人名言意境 。
第二個層次是化用 。 表達為：名人+名言化用 。 如：①“李白的云帆點綴了滄浪之水” 。 ②“辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影” 。 ③“陸游的夢鄉(xiāng)回蕩著鐵騎錚錚” 。 ④“蘇軾的華發(fā)張揚了少年意氣” 。 ⑤“思念使女詩人瘦比黃花” 。 ⑥“思念使豪放派鼻祖幽夢還鄉(xiāng)相顧無言垂淚千行” 。 ⑦“思念使婉約派泰斗酒醒曉風殘月楊柳岸” 。 化用給人的審美刺激是多重而深刻的 。 它把古詩還原成生活的同時又提升和詩化了生活 。
1、成段
底蘊成段 ， 形式上有三種 。
【第一種情況】：表達式 ， N個名句(或N個名人名事)…+意境(或其它) 。
陶淵明“問君何能爾 ， 心遠地自偏”折射出冷靜的人生選擇；范仲淹“先天下之憂而憂 ， 后天下之樂而樂”道出政治家的深重責任感；杜甫“安得廣廈千萬間 ， 大庇天下寒士俱歡顏 ， 風雨不動安如山！”已經(jīng)掙脫并超越了自己的苦難 ， 顯露出普度眾生的情懷；毛澤東“問蒼茫大地 ， 誰主沉浮？”更是一代偉人對飽經(jīng)滄桑的神州大地的歷史性洪鐘巨響……
【第二種情況】：表達式 ， 名人+名言名事…+議論 。
分為六種情況：一、表達式 ， N個名句+議論 。
抽刀斷水 ， 是最無奈的神話；舉杯消愁 ， 是最動情的悲歌 。 感動于“不知近水花先發(fā) ， 疑是經(jīng)冬雪未消”的玄妙 ， 陶醉于“一川煙草 ， 滿城風絮 ， 梅子黃時雨”的飄愁 ， 沉浸于“細看來 ， 不是楊花 ， 點點是離人淚”的哀怨 ， 頓然領(lǐng)悟：用旁觀的眼神 ， 是于心進行深刻對話后偶得的一種風骨 ， 一種錘煉后的進發(fā)與升華!
二、表達式 ， N個名人+N 個名句+議論(或議論在前) 。
②恰如其分的語言表達 ， 利于友情的溝通 。 高適的“莫愁前路無知己 ， 天下誰人不識君”與王勃的“海內(nèi)存知己 ， 天涯若比鄰” ， 都用優(yōu)美的語言送走了友人 ， 達到了友情的溝通 。 李白《蜀道難》一文中勸說友人歸來的語言精辟 ， 達到了友情的溝通 。 從李白的“上有六龍回日之高標 ， 下有沖波逆折之回川”可知“蜀道之難 ， 難于上青天” ， 友人便從言語中感受到友人的關(guān)懷 ， 溝通也便到了心坎 。 溝通并不像白居易說的“此時無聲勝有聲” ， 它需要語言為它傳達彼此的關(guān)切 。 友情的溝通 ， 需要語言的鑰匙 。
推薦閱讀
- 五年級讀后感言作文【通用7篇】
- 五年級表達委屈的作文【精選8篇】
- 五年級?？嫉淖魑念}目【范文8篇】
- 三年級我的鉛筆盒作文【通用7篇】
- 五年級上作文【范文9篇】
- 我童年的鄉(xiāng)下生活作文【通用6篇】
- 介紹一種事物作文五年級【精選10篇】
- 五年級敘事類滿分作文【通用6篇】
- 五年級作文我最喜歡的一本書【通用3篇】
- 小學(xué)五年級作文假如我能七二變【通用8篇】