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教師綜合實踐活動總結(jié)模板匯總六篇( 四 )

小知識


2、教師選聘、培訓(xùn)制度
理念是教育改革的陽光 ， 有了陽光 ， 才能有教育的春天 ， 綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ) 。 因此 ， 我們把教師競聘工作當(dāng)成一件大事來抓 ， 力求通過競聘 ， 擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師 ， 在培訓(xùn)方面 ， 本學(xué)期我們重點抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn) ， 多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念 ， 并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實際 ， 每人寫出指導(dǎo)手記 ， 集體交流討論 ， 互相學(xué)習(xí) ， 取長補短 。
3、聽評課制度：
本學(xué)期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學(xué) ， 力求通過聽評課活動 ， 使綜合實踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象 ， 做到科學(xué)、務(wù)實、創(chuàng)新 ， 既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 ， 又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得 ， 真正地走向生活 ， 走向?qū)嵺` ， 走向創(chuàng)新 。
具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評課活動 ， 對每一堂課的優(yōu)缺點進(jìn)行詳細(xì)的評價與指導(dǎo) ， 指出今后努力的方向 ， 為保證實踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ) 。 學(xué)期中不定時地對活動課進(jìn)行抽查 ， 檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高 ， 期末根據(jù)學(xué)校指定的課題 ， 進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動 ， 檢測活動課的授課質(zhì)量 ， 評選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣 ， 促使每個教師的授課水平達(dá)到一個新的高度 。
我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高 ， 將聽評課活動扎實地落實到了實處 。 聽評課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂 ， 使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息 ， 不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新 ， 而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性 ， 使每一節(jié)活動課都科學(xué)扎實 ， 保質(zhì)保量 。
4、階段性總結(jié)制度：
為了不斷地在活動中反思提高 ， 我們還建立了階段性總結(jié)制度 。 具體包括：
階段性案例：活動進(jìn)行一個階段后 ， 教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例 ， 記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等 ， 對這一階段的活動情況進(jìn)行全面的總結(jié) 。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高 。 教師要根據(jù)每一階段的活動情況 ， 對照新的教育理念和活動中的實際情況 ， 經(jīng)常進(jìn)行反思 ， 并形成書面報告 。 對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究 ， 找出解決問題的方法 ， 及時進(jìn)行總結(jié)與推廣 。
教學(xué)實錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課 ， 而且要求他們要整理好課堂實錄 ， 并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點評與反思 ， 在整理的過程中不斷反思、提高 ， 也為今后的活動課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料 。
指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強化教師指導(dǎo)工作 ， 抓好教師指導(dǎo)這個薄弱環(huán)節(jié) ， 我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記 ， 記錄個人指導(dǎo)過程中的心得體會、點滴收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)等 ， 邊活動邊總結(jié)邊提高 。
5、評價制度：
本學(xué)年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理 ， 實行動態(tài)化評價和管理 ， 即對活動的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評價 ， 包括開題、活動實施、結(jié)題、課時落實、聽評課等各個方面 ， 力求通過科學(xué)的評價 ， 全面促進(jìn)活動質(zhì)量 ， 把活動的開展提高到一個新的層面 。
三、隨著課程的進(jìn)一步實施 ， 存在的問題也漸漸凸現(xiàn)
教師怕上綜合實踐課 ， 甚至干脆占用 ， 上其他課 。 原因主要有(1)教師對該課程從理念上還未真正把握 ， 感覺還是有些虛幻 。 沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系 ， 學(xué)習(xí)不夠 。 (2)教師的綜合素質(zhì)與該課程實施還未匹配 ， 該課程實施需要全方位的素質(zhì)和較強的能力 ， 在實踐操作中教師覺得無從著手 ， 業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠;(3)現(xiàn)有的對教師評價體系仍強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量 ， 該課程處于一種可有可無的窘境 ， 重視不夠 ， 付出多回報少;(4)由于是一門開放性、實踐性很強的課程 ， 活動的真正開展需要相配套的物力、財力 ， 而這方面學(xué)校有時很難提供 ， 教師個人很少能獨立解決 ， 保障不夠;(5)學(xué)生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響 ， 仍覺得考分最重要 ， 活動開展意識不強 ， 應(yīng)該完成的任務(wù)不主動 ， 不及時 ， 質(zhì)量不高 ， 準(zhǔn)備不夠 。

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