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通用5篇 一年級綜合實踐的活動總結(jié)( 三 )

小知識


四、今后努力方向
綜合實踐讓學(xué)生走進(jìn)了社會大課堂， 了解學(xué)校、了解自然環(huán)境 。 總之， 綜合實踐課的產(chǎn)生確實向老師們提出了挑戰(zhàn)， 要讓它成為通往成功殿堂的又一條捷徑， 要讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生的大眾學(xué)科， 那老師們的教法必須研究的， 這一條路該怎么走， 確實是值得我們大家深思的一個問題
展望未來， 希望通過綜合實踐活動課， 進(jìn)一步更新教師的教育觀念， 徹底轉(zhuǎn)化陳舊的教學(xué)模式， 用開放性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的研究興趣， 激勵學(xué)生的研究功能， 激活學(xué)生的研究思維 。 總之， 我們希望通過這門新興學(xué)科， 使大家明確一個根本問題， 那就是——在新的起跑線， “我們和學(xué)生同成長” 。
一年級綜合實踐的活動總結(jié)4 綜合實踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門經(jīng)驗性、實踐性的課程 。 可以說， 綜合實踐活動是學(xué)生的實踐， 是學(xué)生的`活動， 通過一年的實踐， 我們深深地體會到， 實施綜合實踐活動， 關(guān)鍵在于要突出學(xué)生主體 。 由于綜合實踐活動課程是一門實踐性、經(jīng)驗性課程， 因而， 必須突出學(xué)生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用 。 綜合實踐活動離不開學(xué)生主動積極的實踐和各種實際操作活動， 如果離開了學(xué)生作為主體的實踐活動， 綜合實踐活動課程就會淪為認(rèn)知性的課程了 。 回顧一年的工作， 我們主要作了以下幾方面的努力：
一、轉(zhuǎn)變教師職能， 強(qiáng)化指導(dǎo)性
綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程， 要求以學(xué)生活動為中心 。 教師在學(xué)生的活動過程中起著指導(dǎo)的作用 。 綜合實踐活動不是教師“教”出來的， 而是學(xué)生“做”出來的， 因而， 教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系 。 教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的全過程 。
在綜合實踐活動課程的實施過程中， 我們要求指導(dǎo)教師的基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評價學(xué)生活動 。 要求教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要為前提 。 指導(dǎo)不等于規(guī)定， 不等于統(tǒng)一要求 。
二、突出學(xué)生主體， 強(qiáng)化能動性
學(xué)生是綜合實踐活動課程的主體， 一方面是指學(xué)生是課程的直接實施者， 另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實施中的能動性， 綜合實踐活動課程不完全是設(shè)計者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑， 學(xué)生也不是完全地通過對成人生活方式的復(fù)制來成長的 。 因此， 在教學(xué)中， 我們不把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象， 而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用 。 綜合實踐活動它不是“可教的”課程， 而是“可做的”課程， 是實踐性課程 。 作為一種實踐性的課程， 學(xué)生是課程實施的重要主體 。 為了要突出學(xué)生主體， 我們在活動中努力發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性， 發(fā)揮學(xué)生作為活動主體應(yīng)有的地位和作用 。 從活動主題或課題的提出， 到活動方案的制定、再到活動實施， 以及活動的總結(jié)、交流與評價， 都盡可能讓學(xué)生自主活動， 我們的教師則有效地針對學(xué)生的實際， 進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo) 。
三、注重學(xué)科整合， 強(qiáng)化綜合性
我們提出了“生活化的教育”強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的溝通、融合， 倡導(dǎo)課堂教學(xué)與學(xué)科實踐活動的有機(jī)整合 。 要求每位教師要樹立“大學(xué)科”觀、“大課堂”觀的思想， 教材不再是教學(xué)的全部， 課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一場所 。 通過實踐活動溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系， 拓寬孩子們的學(xué)習(xí)渠道 。 使“生活化、活動化”的課堂得到拓展與延伸 。
四、精選教學(xué)資源， 尊重興趣性

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