由于幼兒的年齡特點的局限 ， 他們對閱讀材料的感知理解是低層次的 ， 在閱讀的過程中離不開老師的指導(dǎo) ， 但指導(dǎo)不等于代替 ， 引導(dǎo)不等于灌輸 。 為此 ， 我們在與幼兒一起看圖書時 ， 與幼兒討論畫面的內(nèi)容 ， 并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球?后來怎樣了呢?如果你遇到這種情況 ， 你會怎么辦?等等 ， 讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達 。 “狐貍用腳踢皮球 ， 狐貍用頭來頂球;狐貍把球拿到店里補起來;狐貍叫別的小動物借給他玩一下……” 。
著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展” 。 為此 ， 在閱讀中 ， 我們要關(guān)心、愛護每一個幼兒 ， 仔細傾聽 ， 善于傾聽 ， 及時抓住幼兒思維的閃光點 ， 及時進行肯定、贊賞、激勵、鼓勵、獎勵 。 這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn) 。
四、 將閱讀活動與識字緊密結(jié)合
一般的閱讀程序是先識字后讀書 ， 而根據(jù)幼兒的年齡特點我們采用先讀書后識字的方法 。 我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容 ， 詩歌明快活潑 ， 故事短小精悍 ， 有豐富的想象和離奇的情節(jié) 。 當(dāng)幼兒還不認識文中所出現(xiàn)的文字時 ， 先由老師閱讀 ， 引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 ， 附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事 ， 初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后 ， 我們教幼兒手指著字 ， 眼看著字 ， 嘴里念著字 ， 腦子記著字 。 但是開始的時候 ， 幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運做 ， 經(jīng)常亂指一起 ， 這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練 ， 讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏 ， 區(qū)分文字和標(biāo)點符號 ， 有標(biāo)點符號的應(yīng)該語氣停頓 ， 但是手不用去點標(biāo)點符號 ， 應(yīng)該直接去找下一個字 。 在每行字末 ， 提醒幼兒換到下一行 ， 用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意” 。
總之 ， 早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題 ， 我堅信 ， 只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負責(zé)的精神 ， 去認真研究、大膽探索 ， 就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地 。
幼兒讀書月活動總結(jié)2 伴隨著 ， 讀書月活動的結(jié)束 。 我覺的活動雖然結(jié)束 ， 但是我們的讀書依然堅持著 。 在今年的四月份中 ， 我們在丁園長的帶領(lǐng)下 ， 以‘勤勞的小蜜蜂’為主 ， 開啟了我們的第三屆讀書節(jié) ， 讀書節(jié)的開展中 ， 我覺得一年比一年強 。 我覺得現(xiàn)在通過班內(nèi)開展的活動 ， “借閱圖書”時 ， 讀書的氛圍越來越濃厚 。 在活動開展中 ， 我們也相繼的開展了許多有關(guān)讀書的活動 。
一、故事大王：
故事大王的開展 ， 發(fā)展幼兒的語言表達能力 ， 增強幼兒自信心 。
總結(jié)：在這次的故事大王的評選中 ， 發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都有了很大的進步 ， 首先 ， 能過大大方方的走上臺來講述故事、加動作、表情 。 其次；能夠記住故事的全部內(nèi)容 。 并且語言特別的流暢 ， 個別的幼兒還能續(xù)編故事 ， 在故事中加上屬于自己 。
二、征集親子閱讀感悟：
讓家長們 ， 將自己和幼兒閱讀的經(jīng)驗 ， 以文字的形式 ， 展示出 ， 分享給大家 ， 引導(dǎo)更多的家長知道閱讀的好處 。
總結(jié)：通過在這次的親子閱讀感悟征稿中.
1、發(fā)現(xiàn)大部分家長真的特別的用心 ， 寫出了自己的心聲 ， 每天都會堅持和幼兒一起閱讀故事 ， 體驗故事中的深邃 。
2、總結(jié)出了與幼兒
三、室內(nèi)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)：
借書規(guī)則、保護圖書、認識書的基本常識 。
總結(jié)：在這次的室內(nèi)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中 ， 開始還真讓我有些頭痛 ， 到底怎樣弄 。
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