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秋天的雨說課稿 說課稿范文

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秋天的雨說課稿 說課稿范文


1、學情分析：三年級學生天性好動 ， 好奇心強 ， 形象思維趨于成熟 ， 但抽象思維仍處于起步階段 。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累 ， 但課文藝術化 ， 抽象化的語言會給學生帶來挑戰(zhàn) 。
2、教學目標及重、難點 。根據新課程標準和教材的要求 ， 結合學生實際情況 ， 我制定本課第二課時的教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文 ， 積累好詞佳句;以讀為本 ， 引導學生讀中感悟 ， 讀中體驗 ， 讀中積累;培養(yǎng)學生熱愛大自然 ， 熱愛生活的情感 。教學重點：通過本課的學習 ， 讓學生體會秋天的美好 ， 感受語言的美 。教學難點：品味文中語言 ， 學習語言 ， 積累內化運用語言 。
3、教法學法：根據教材的特點和學生的認知規(guī)律 ， 借助農村遠程教育資源制作多媒體課件的特點 ， 我采用情景教學法和情感朗讀法 ， 引導學生以讀為主的方式來學習課文 。
4、教學流程 。情境導入 ， 揭示課題“興趣是最好的老師” ， 在導入新課這一教學環(huán)節(jié)時 ， 課前布置學生留心觀察身邊秋天的景物 。課堂上我從學生喜歡的雨說起 ， 讓學生暢所欲言 ， 然后我出示課件 ， 配以動聽的音樂 ， 讓學生伴隨老師的描述去感受輕柔的秋雨 ， 接著老師的一句“空山新雨后 ， 天氣晚來秋”揭示本課學習內容——秋天的雨 ， 學生很自然地通過情境走進課文 。
5、初讀課文 ， 整體感知 。隨即進入整節(jié)課的第二環(huán)節(jié) ， 我讓學生自由朗讀課文 ， 提出讀書的要求 。為了延續(xù)我上環(huán)節(jié)創(chuàng)設雨的情境 ， 我特意制作動態(tài)的課件 ， 生字詞用雨點的形狀落下來 ， 讓學生讀出小雨點的名字 ， 其實就是閱讀生字詞 。這樣做的目的是為了調動學生的積極性 ， 有了興趣 ， 讀書識字的效率提高了 。在反饋“課文中的秋天的雨是什么樣的?”這一問題時 ， 我引導學生找出第一至第四自然段的第一句話 ， 一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前 。通過學生誦讀的方式 ， 潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中 ， 同時也為理解課文結構 ， 作文教學的開展埋下伏筆 。
6、品讀課文 ， 品味意境 。第三環(huán)節(jié)的深入品讀是教學中的重點和難點 ， 課文使用多種修辭手法 ， 把秋天人格化 ， 把秋天比喻成生活中常見的東西或事物 ， 這些被藝術化了的語言 ， 給學生造成理解上的困難 ， 于是我恰當借助農村遠程教育資源制作多媒體課件 ， 再現文中美麗景色 ， 采用情感朗讀法有效地解決這一難點 。第一自然段中我用錄音范讀打開秋天的大門 ， 學生閉眼感受;隨后教師組織學生朗讀課文 ， 讓學生邊讀邊想象秋天的畫面 。
7、依據《新課標》“閱讀是學生個性化行為 ， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐 ?！痹诘诙匀欢沃形乙プ≈攸c詞句 ， 體會感悟 ， 以悟促讀 。如在讀“你看 ， 它把黃色給了銀杏樹 ， 黃黃的葉子像一把把小扇子 ， 扇啊扇啊 ， 扇走了夏天的炎熱”這個句子時 ， 我抓住“扇啊扇啊”引導學生通過比較讀 ， 體會秋雨的輕柔美與動感美 ， 從而讀出其中的韻味 。我又出示描寫秋天景色的圖文結合課件 ， 讓學生選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子 ， 通過學生的個性品讀和個性朗讀來帶動全班同學的深入品讀 。隨著教師出示銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較 ， 引導學生觀察 ， 原來 ， 銀杏樹葉真的很像一把小扇子 ， 這樣的句子就是比喻句 ， 通過這種方式 ， 學生不僅直觀地理解了課文的內容 ， 更深深地感受到了課文的語言美 。緊接著 ， 我引導學生也學著課文的樣子進行仿寫練習：“秋天的雨把()色給了() ， ()像() 。”這一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了 ， 也讓學生把吸收到的美都釋放了出來 。最后出示秋景圖課件 ， 讓學生用詞語來形容自己所看到的畫面 ， 學生就會自然而然感悟到本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義 ， 在不知不覺中脫口而出 ， 并很自然地感悟到第二自然段的這些景物都圍繞第一句話來寫的 。這樣的設計和多媒體運用能使學生美美地讀出秋天 。

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