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通用5篇 2022全國中小學(xué)安全教育日主題活動總結(jié)范文( 二 )

小知識


一、 領(lǐng)導(dǎo)重視 ， 規(guī)章制度完善：
1、 學(xué)校成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組 ， 成員分工明確、責(zé)任清晰 ， 有中層以上領(lǐng)導(dǎo)專門負責(zé)此項工作 。
2、學(xué)校制定了校園欺凌工作的實施方案 ， 內(nèi)容具體詳實 ， 包括治理目的、治理內(nèi)容、安排及要求及重點工作等 。
3、學(xué)校結(jié)合實際制定了校園欺凌預(yù)防和處理制度、措施；相關(guān)制度、方案、措施等均在知校平臺發(fā)布 ， 強化監(jiān)督和指導(dǎo)；學(xué)校計劃、總結(jié)、規(guī)章制度中均有校園欺凌專項治理方面的內(nèi)容 。
4、 學(xué)校制定了校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案 ， 現(xiàn)場防護組、疏散引導(dǎo)組、通訊聯(lián)絡(luò)組等相關(guān)崗位教職工職責(zé)明晰 。 能夠決定事故應(yīng)急預(yù)案的啟動和終止 ， 確定現(xiàn)場指揮人員 ， 負責(zé)應(yīng)急隊伍及物資的調(diào)動 ， 能及時向公安、醫(yī)院、教育局等應(yīng)急部門報告 ， 并保持密切聯(lián)系 ， 相關(guān)部門人員到達學(xué)校后 ， 學(xué)校能配合這些部門指揮應(yīng)急救援工作 。
二、特色鮮明 ， 開展專題教育
1、學(xué)校開展以校園欺凌治理為主題的專題教育講座 ， 邀請家長代表、社區(qū)書記、警察、學(xué)校保安出席 ， 有視頻、新聞報道等材料 ， 過程材料詳實 。
2、學(xué)校將校園欺凌治理工作與德育工作、心理健康教育、安全教育有效結(jié)合 ， 通過國旗下講話、班會、宣傳板報等多種形式展示 ， 是學(xué)生明確“什么是 ， 為什么 ， 怎么做”等相關(guān)問題 。
3、期末階段 ， 學(xué)校邀請公安部門到校 ， 開展了1次校園欺凌專題講座 ， 大量鮮活的實例 ， 進一步引發(fā)了師生對校園欺凌事件的重視和 ， 增強的預(yù)防意識和保護意識 。
4、學(xué)校多次對全體教職工開展以校園欺凌治理為主題的專題學(xué)習(xí) ， 使教職工知曉國家、市區(qū)相關(guān)政策要求、預(yù)防和處理的措施、方法 。
5、學(xué)校通過知校平臺、家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式 ， 對全體家長開展以校園欺凌治理為主題的相關(guān)培訓(xùn) ， 宣傳國家、市區(qū)關(guān)于校園欺凌的相關(guān)政策要求 。 發(fā)揮家長委員會作用 ， 促進校園欺凌治理工作的開展 ， 形成家校教育合力 。
三、建立安全工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制 。
四、注重宣傳 ， 加強預(yù)防工作
1、學(xué)校通過問卷調(diào)查、座談、訪談等多種途徑開展校園欺凌治理的排查工作 ， 及時預(yù)防、干預(yù) 。
2、學(xué)校注重“人防、物防、技防”建設(shè) ， 建立并完善校園欺凌治理的“三防”相關(guān)管理機制與措施 。
3、學(xué)校知校平臺設(shè)置校園欺凌工作欄目 ， 有專人負責(zé)； 充分利用知校平臺等網(wǎng)絡(luò)媒體或校園文化展板等形式進行校園欺凌相關(guān)知識普及和專題活動的宣傳 。
4、學(xué)校制定了學(xué)生心理健康工作方案、措施 ， 能充分利用支持性資源中心開展相關(guān)工作 ， 建立學(xué)生心理咨詢檔案 ， 有詳實的心理疏導(dǎo)與談話記錄 。
5、學(xué)校在知校平臺公布了學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負責(zé)人 。
全國中小學(xué)安全教育日主題活動總結(jié)4 學(xué)生被同學(xué)毆打、侮辱等事件近年來時有發(fā)生 ， 校園欺凌已成為一種社會問題 。 為認真貫徹落實國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》的有關(guān)文件精神 ， 杜絕校園欺凌事件 ， 構(gòu)建平安和諧校園 ， 我校積極開展了一系列校園欺凌專項治理工作 。
9月29安保處周小輝老師利用國旗下講話 ， 給學(xué)生講述了什么是校園欺凌 ， 讓學(xué)生反思自己身邊是否存在校園欺凌的現(xiàn)象；結(jié)合具體事例闡述了為什么要治理校園欺凌；作為學(xué)生如何做好防范 ， 假如遭遇欺凌時 ， 應(yīng)該采取什么樣的措施 ， 讓學(xué)生懂得在遇到校園暴力時如何保護自己 。

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