我常常回想初二開學(xué)時(shí)的那次班會(huì)先抑后揚(yáng)的寫人作文，那次永難忘記的班會(huì) 。當(dāng)全班同學(xué)都舉起右手，選我當(dāng)班長(zhǎng)的時(shí)候，我的心情至今無法形容 。大家那種信任和鼓勵(lì)的眼神，讓我深深地感到，肩上的擔(dān)子，是那么沉，那么重 。
【先抑后揚(yáng)的寫人作文 200字先抑后揚(yáng)寫人作文？】
事實(shí)比我想象中的還要糟 。第二天早上，我剛到班級(jí)，就看到有幾個(gè)好朋友在吃零食，不知在什么的驅(qū)使下，我便跑過去說：“你們?cè)趺茨茉趯W(xué)校吃零食啊?快收起來!”幾個(gè)朋友一愣，便氣鼓鼓地而又無可奈何地收起了零食，有一個(gè)好朋友紅著臉說：“小欣，咱們可是好朋友，你可別告訴老師啊!”“我不會(huì)把這件事告訴老師的 。不過，下不為例!”我堅(jiān)定地說 。這時(shí)候，從背后傳來幾句冷嘲熱諷：“愛出風(fēng)頭!”“好管閑事!”我扭過頭來，心平氣和地說：“這
在描寫人物時(shí),有時(shí)為了“蓄勢(shì)”,就會(huì)采用一種欲揚(yáng)先抑的手法來描寫人物 。欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”,是指褒揚(yáng)、抬高 ?！耙帧?指按下、貶低 。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物,卻不從褒揚(yáng)處落筆,而先是按下,從相反的貶抑處落筆 。用這種方法,能夠使情節(jié)多變,形成波瀾起伏,造成鮮明對(duì)比,就好像山峰要用低谷來襯托一樣,容易使讀者在閱讀過程中,產(chǎn)生恍然大悟的感覺,留下比較深刻的印象 。
x0d下面一篇作文《帥老師》,使用的就是欲揚(yáng)先抑手法 。文章的特色在哪里?你不妨先閱讀一遍,感受一下欲揚(yáng)先抑手法給你帶來的新穎 。x0d一張枯瘦的臉上架著一副厚厚的“啤酒瓶底”,黑黑的面龐,長(zhǎng)滿了“青春美麗”痘,構(gòu)成了毫無氣質(zhì)的他 。他看上去有二十多歲,教我們語文 。
x0d他一走上講臺(tái),放下書,便對(duì)我們說：“我姓吳,名帥,擔(dān)任咱們五年級(jí)一班的班主任——”“主”字拉得特別長(zhǎng),他發(fā)現(xiàn)了我們捂著嘴在偷偷地笑 。長(zhǎng)得如此“困難”還帥呢,我這樣想著,等他把最后一個(gè)字說完,我們的笑聲像開了閘一樣 ?！皡菐?無帥也,名副其實(shí)嘛!”瞧,倒挺會(huì)為自己打圓場(chǎng),“我希望大家和我交朋友,今后能天天這樣快樂 。
”嘿,油嘴滑舌的,但不知為什么,我開始喜歡上了這位老師 。x0d和吳老師在一起一點(diǎn)也不緊張 。他有時(shí)做事能順著我們的性子,挺現(xiàn)代派的 。有一次,我們正上課,突然,一只淘氣的小麻雀飛進(jìn)了我們的教室,在屋子里盤旋,把房頂?shù)膲m土都碰撞下來了 。“快看,麻雀!”“噓,乖乖……”一開始大家還竊竊私語,不一會(huì)兒,教室里便炸開了鍋 。
“安靜,安靜!”老師用板擦敲桌子像打鼓,可仍無濟(jì)于事,看來,課是上不成了 ?！巴瑢W(xué)們,下面我們暫停上課,讓我們一起趕走小麻雀,好不好?”吳老師大聲說 。同學(xué)們立即歡呼起來：“帥老師萬歲——”咦,“無”字怎么去掉了?大家自然明白,以前的老師是絕對(duì)不允許我們這樣做的 。
x0d同學(xué)們使出各自的招數(shù),有的站起來喊叫著,有的揮舞尺子驅(qū)趕著 。帥老師也像個(gè)孩子似地和我們一起驅(qū)趕著小麻雀 。小麻雀東飛西撞,慌亂中終于從敞開的窗口飛了出去 。這時(shí),帥老師竟沒有忘記他的本職：“下面,大家寫一篇作文,把同學(xué)們趕小麻雀的動(dòng)作、表情、語言寫出來,題目叫《趕麻雀》”唉——早知如此,不如不趕麻雀了!x0d小作者運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的技巧,使讀者真真切切地感受到：“老師,真帥!”習(xí)作開門見山,首先介紹吳老師高度近視、長(zhǎng)相“困難”、缺乏氣質(zhì),第一印象不佳 。
但是,隨著吳老師那幽默詼諧的自我介紹,我們發(fā)現(xiàn)他是一位非常理解兒童心理的老師 。接著,重點(diǎn)寫驅(qū)趕麻雀的場(chǎng)面 。由此,我們理解了什么叫“因勢(shì)利導(dǎo)”,什么是與學(xué)生打成一片,不由得深深佩服吳老師高超的教學(xué)藝術(shù) 。對(duì)老師稱呼由“無帥”到“帥”的變化,對(duì)老師態(tài)度由嘲笑到喜歡的變化,都寫得層次分明、順理成章,而且語言風(fēng)趣幽默,不失為一篇好文章 。
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