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教學(xué)策略和教學(xué)方法的區(qū)別

策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學(xué)策略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細致。不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個概念，怎樣介紹某篇課文的作計等。
教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一” 。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實踐法、合作學(xué)習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。
教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和” .如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習教學(xué)策略、情境－陶冶教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機進入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、基于Internet的探索學(xué)習策略；還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學(xué)策略等等。
教學(xué)方法和教學(xué)策略的區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)方法與教學(xué)策略區(qū)別和聯(lián)系是：教學(xué)方法與教學(xué)策略的概念有所不同。教學(xué)方法更加具體、操作性更強，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，而更具有靈活性。正因為教學(xué)策略在具體使用時“靈活多變”，教師在運用它時就更需要一種技巧。
教學(xué)策略有哪幾種教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。
【教學(xué)策略和教學(xué)方法的區(qū)別，教學(xué)方法和教學(xué)策略的區(qū)別與聯(lián)系】教學(xué)模式是“在教學(xué)實踐中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式” 。
教學(xué)模式與教學(xué)方法既有聯(lián)系，也有區(qū)別。教學(xué)模式是一個大概念，教學(xué)模式應(yīng)該反映其理論依據(jù)、指導(dǎo)思想、步驟程序、方式方法等；相對應(yīng)于教學(xué)模式，教學(xué)方法是一個小概念，它包含在教學(xué)模式之中。
教學(xué)策略和教學(xué)方法的區(qū)別舉例策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學(xué)策略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細致。不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個概念，怎樣介紹某篇課文的作計等。
教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一” 。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實踐法、合作學(xué)習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。
教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和” .如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習教學(xué)策略、情境－陶冶教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機進入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、基于Internet的探索學(xué)習策略；還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學(xué)策略等等。
教學(xué)策略就是教學(xué)方法對嗎不對，教學(xué)方法是師生互動的方式和措施，最為具體，最有可操作性，從某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化，但是教學(xué)方法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成，因此具有一定的獨立性，其形成和運用受到教學(xué)策略的影響。
教學(xué)策略比教學(xué)方法的含義更寬廣，層次也更高。教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，而且包含對教學(xué)過程的元認知自我監(jiān)控和自我調(diào)整，在外延上大于教學(xué)方法。

擴展資料
每一種教學(xué)活動都要達到某一特定的目標。只要目標不變，一種策略可以以基本穩(wěn)定的形式，廣泛地用于教師、年級、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容。這一術(shù)語由希爾德·泰伯(Hilda Taba)于20世紀60年代后期推廣，當時她提出了兒童思維技能發(fā)展的教學(xué)策略。
她的基本策略是教師向?qū)W生提出一套先后有序的具體問題(問題形式由泰伯規(guī)定) 。當學(xué)習者在形成概念、進行推理和概括，或把這些概念應(yīng)用于新環(huán)境時，這些問題就為學(xué)習者的反應(yīng)提供了一個聚焦中心。其他的例子有引起注意的策略或評估學(xué)習概念的策略等。