*第四單元習(xí)作：我和（ ）過一天
引導(dǎo)學(xué)生感受神奇的想象和鮮明的人物形象，要求學(xué)生選擇神話或童話中的一位人物，想象與他過一天的故事 。習(xí)作話題與本單元課文緊密聯(lián)系，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，發(fā)展學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣 。
*第五單元：習(xí)作單元 。
通過習(xí)作單元精讀課文學(xué)習(xí)了解怎樣按一定順序把事情寫清楚 。把看到的、聽到的、想到的寫下來 。
交流平臺(tái)：結(jié)合精讀課文，梳理、總結(jié)把一件事寫清楚的方法 。（a交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素 。b要按一定順序把事情寫清楚 。c寫清楚事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容 。）
初試身手:首先讓學(xué)生能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試運(yùn)用所學(xué)的方法把事情說清楚，其次在會(huì)說的基礎(chǔ)上，用上表示動(dòng)作的詞語把做家務(wù)的過程寫清楚 。
習(xí)作例文進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受怎樣把事情寫清楚，哪些地方重點(diǎn)寫，哪些地方一筆帶過 。
單元習(xí)作《生活萬花筒》：借助表格幫助學(xué)生梳理事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的，本單元的習(xí)作是開放性較強(qiáng)的，學(xué)生可以寫自己親身經(jīng)歷的事，也可以寫看到或聽說的事，還列出了八個(gè)題目供學(xué)生參考 。學(xué)生只要按事情發(fā)展的順序?qū)懸患录纯?。
*第六單元習(xí)作：記一次游戲
教材通過列舉“丟沙包、搶椅子、跳長繩”等游戲要求學(xué)生寫一次游戲，提示學(xué)生可以按“游戲前、游戲中、游戲結(jié)束后”的順序，把游戲的過程寫清楚，并寫出印象比較深的地方，寫出自己的想法和感受 。
*第七單元習(xí)作：寫書信 。
通過例文加旁批的形式，讓學(xué)生感知書信內(nèi)容特點(diǎn)，明確書信格式要求 。讓學(xué)生能正確的格式書寫一封信，做到內(nèi)容清楚即可，還能正確書寫信封 。
*第八單元習(xí)作：我的心兒怦怦跳
“參加百米比賽”“登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”“一個(gè)人走夜路”等常見的生活或?qū)W習(xí)場(chǎng)景，“你有過上面的經(jīng)歷嗎”“當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的”等問題，并以形象的圖例呈現(xiàn)“驚喜、害怕”等心理狀態(tài)，練習(xí)把一件事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受寫清楚 。
4. 能自己修改和互相修改習(xí)作中存在的問題，養(yǎng)成修改的習(xí)慣 。
【四年級(jí)上冊(cè)語文基礎(chǔ)知識(shí)梳理 部編版四年級(jí)上冊(cè)語文要素梳理】用修改符號(hào)改正錯(cuò)別字和不通順的句子，并把修改后的習(xí)作謄寫清楚，要把習(xí)作讀給同學(xué)或家長聽，聽取同學(xué)和家長的意見，認(rèn)真修改 。
五、快樂讀書吧 。
本冊(cè)結(jié)合“神話故事”單元，推薦學(xué)生閱讀神話 ?！翱鞓纷x書吧”設(shè)計(jì)“你讀過嗎”“相信你可以讀”兩個(gè)板塊，分別采用不同的形式推薦中外神話 。
在“快樂讀書吧”中對(duì)閱讀神話進(jìn)行了提示：“遠(yuǎn)古時(shí)候人們認(rèn)為神話是真實(shí)而神圣的，一定要在嚴(yán)肅的儀式上鄭重地講出來 ?！薄吧裨捦ǔ馄呛甏?，如女媧補(bǔ)天、共工觸山、羿射九日……讀的時(shí)候要發(fā)揮想象，感受其中的神奇 ?！蓖ㄟ^這樣的提示，使學(xué)生在閱讀神話時(shí)讀得更深入、更投入，體驗(yàn)到的閱讀樂趣 。
六、詞句段運(yùn)用
*語文園地一“詞句段運(yùn)用”：a讀詞語想畫面 b選一個(gè)事物，用表示時(shí)間變化的詞描繪（詞語見課本）
*語文園地二“詞句段運(yùn)用”：通過對(duì)比感受一個(gè)詞在句中中反復(fù)運(yùn)用的效果 。自問自答的效果 。
*語文園地三“詞句段運(yùn)用”：能正確搭配動(dòng)物和它們“家”的名稱 。通過對(duì)比，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性 。（逐漸、最多）
*語文園地四“詞句段運(yùn)用”：積累詞語并能聯(lián)想到與詞語有關(guān)的人物或故事 。讀句子感受神話故事神奇的想象，并說說其他神話故事中神奇的地方 。
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