（三）研究述評
基于對國內外相關文獻的總結 ， 我們發(fā)現(xiàn)學界圍繞體育鍛煉與認知能力發(fā)展的關系業(yè)已形成了大量有益的研究經(jīng)驗 ， 并且在推動青少年積極參與體育運動上起到了一定的積極效果 ， 但就本文關注的研究議題而言 ， 國內相關研究仍然存在以下可拓展的研究空間：首先 ， 從研究主題上看 ， 受到數(shù)據(jù)可獲得性的掣肘 ， 國內僅有少數(shù)研究采用大規(guī)模抽樣調查數(shù)據(jù) ， 就體育鍛煉與青少年學業(yè)表現(xiàn)或認知能力發(fā)展的關系進行因果性分析（方黎明 ， 2020）；其次 ， 從研究方法上看 ， 既有研究較少采用因果推斷研究方法對體育鍛煉的凈效應進行估計 ， 同時較少采用認知能力測試的標準化成績作為因變量 ， 這不利于學界厘清體育鍛煉對青少年發(fā)展的積極或消極影響 ， 從而無法為家庭鼓勵子女進行體育鍛煉提供信息支撐；最后 ， 從研究對象上看 ， 既有研究缺乏對初中生青年群體的聚焦 ， 不利于為教育決策或相關行政部門推動體育項目進校園提供決策基礎 。
三、研究設計
（一）數(shù)據(jù)與變量
1. 研究數(shù)據(jù)
本文所用數(shù)據(jù)源自中國人民大學調查與數(shù)據(jù)中心（NSRC）提供的中國教育追蹤調查數(shù)據(jù)（China Education Panel Survey ， CEPS） ， 我們將基線調研數(shù)據(jù)（2013—2014年）與追訪數(shù)據(jù)（2014—2015年）進行合并與匹配 ， 同時將青少年在身高、體重等方面的異常值剔除后 ， 得到有效樣本7495個 。
2. 變量處理
青少年的認知能力是本文的被解釋變量 。CEPS為八年級學生設計了一套認知能力測試題 ， 這套題目的內容不涉及學校課程所教授的具體識記性知識 ， 而是為了測量青少年的邏輯思維和問題解決能力 ， 具有國際可比性、全國標準化的特點 。根據(jù)前述對經(jīng)常參與體育鍛煉這一核心概念的界定 ， 我們將每周參與體育鍛煉天數(shù)在3天以上的青少年定義為經(jīng)常參加體育鍛煉的處理組 ， 而將參與天數(shù)在3天以下的青少年定義為不經(jīng)常參加體育鍛煉的控制組 。從表1給出的基本統(tǒng)計信息中可以看出 ， 處理組認知能力測試的標準化得分為0.469 ， 高于控制組的0.210 ， 并且雙T檢驗在1%水平上顯著 。同時 ， 為了控制前期能力引致的內生性偏估 ， 我們將青少年在2013—2014學年的認知能力納入方程后 ， 利用增加能力變量的方法糾正內生能力偏估 。
青少年參加體育鍛煉的時間是本文在基準回歸與異質性分析中最重要的解釋變量 。在變量處理方面 ， 我們借鑒胡鵬輝和余富強（2019）提供的方法 ， 采用“平均每天鍛煉時間=周鍛煉天數(shù)*日鍛煉時間/7”的辦法求得 ， 并將其取對數(shù)做平滑處理后代入方程 。從統(tǒng)計描述上看 ， 處理組青少年日均體育鍛煉的對數(shù)值為3.141 ， 顯著高于控制組的2.168 。
在青少年投入體育鍛煉以及影響認知能力發(fā)展的相關因素方面 ， 我們選擇了周一到周五完成作業(yè)的時間、上網(wǎng)或看電視的娛樂時間、對自身整體健康狀況的感知、對身材胖瘦的感知、對學業(yè)壓力的感知以及小學階段是否上過健康教育課六個方面 。理論上講 ， 青少年用于完成學校作業(yè)與沉溺網(wǎng)絡游戲的行為均會在一定程度上侵占其課余時間（方超等 ， 2019a） ， 從而不利于投入更多的精力參與體育運動鍛煉 ， 但統(tǒng)計描述卻顯示 ， 處理組中的青少年將更多時間用于完成作業(yè)和看電視（網(wǎng)絡游戲）的占比均高于控制組 。處理組中的青少年對于目前身體狀況較差的感知 ， 在全樣本中的占比為32.8% ， 低于控制組的37.9% ， 但對學業(yè)壓力感到無壓力的占比為72.3% ， 高于控制組的66.7% 。
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