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可以在電視上上網(wǎng)課嗎( 二 )

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可以在電視上上網(wǎng)課嗎


二、文獻回顧
（一）核心概念界定
根據(jù)《全民健身計劃》在主要指標說明部分的闡述可知 ， 經(jīng)常參與體育鍛煉的標準是指每周參與體育鍛煉活動3次以上 ， 每次30分鐘以上 ， 鍛煉強度中等以上 。根據(jù)上述標準 ， 結(jié)合本文所用數(shù)據(jù)在某些統(tǒng)計量上的可獲得性 ， 我們將每周參與體育鍛煉在3天以上（含3天）的青少年定義為經(jīng)常參與體育鍛煉的群體 ， 而體育鍛煉天數(shù)在3天以下的則為不經(jīng)常參與體育鍛煉的青少年 。
（二）文獻綜述
國外學者對參加體育鍛煉能否提高青少年認知能力發(fā)展的研究雖然始于上世紀50年代 ， 但相關(guān)學術(shù)研究直到進入21世紀后才呈現(xiàn)出爆炸式增長的態(tài)勢（Howie et al. ， 2012） ， 溫煦（2015）的綜述曾對該選題的研究現(xiàn)狀與未來發(fā)展方向做過全面系統(tǒng)的梳理 ， 本文僅根據(jù)研究需要簡要回顧相關(guān)研究的學術(shù)發(fā)展脈絡 。
有關(guān)體育鍛煉與青少年認知能力關(guān)系的早期研究往往基于環(huán)境心理學的喚醒理論（Arousal Theory） 。喚醒理論認為個體執(zhí)行某項任務時的表現(xiàn)與其喚醒水平呈現(xiàn)倒U型的關(guān)系：在達到最佳喚醒水平之前 ， 喚醒程度越高越好 ， 但在達到喚醒峰值之后 ， 喚醒程度與個體執(zhí)行任務的表現(xiàn)則呈負相關(guān) 。利用喚醒理論的相關(guān)研究旨在通過實驗的方式驗證體育課的課程設置抑制了學生的學習成績（Gabbard & Barton ， 1979） ， 但實證研究結(jié)論卻與理論預期相去甚遠 。譬如 ， Mcnaughten 和 Gabbard（1993）的研究發(fā)現(xiàn) ， 六年級學生經(jīng)過30分鐘和40分鐘步行后 ， 在數(shù)學測驗的表現(xiàn)上要優(yōu)于僅有20分鐘步行的學生 。同時 ， 另一些研究也發(fā)現(xiàn)經(jīng)常參與體育鍛煉對提高青少年的創(chuàng)造力、縮短反應時間可能有著積極影響 ， 但對運動知覺（Perceptual Motor）等因素的影響卻并不顯著（Hinkle et al. ， 1993；Zervas et al. ， 1991；Tuckman et al. ， 1986） 。
在早期研究的基礎上 ， 21世紀以來的研究逐步納入了對家庭經(jīng)濟文化背景（ESCS）、身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）、青少年體質(zhì)水平、父母參與等因素的考察 ， 同時增強了對于認知能力的關(guān)注（Castelli et al. ， 2014） 。譬如 ， Field（2001）等學者發(fā)現(xiàn)積極參加體育鍛煉的高中生有著更高的績點 ， Dywer（2001）等學者的研究揭示了澳大利亞7—15歲青少年參加體育運動的頻次與學業(yè)表現(xiàn)間的正相關(guān)性 。Chang等（2011）學者以42名青少年為樣本 ， 將處理組定義為進行30分鐘中高強度的自行車騎行 ， 控制組則是進行30分鐘閱讀訓練 ， 研究顯示短時間有氧訓練有助于提高青少年的執(zhí)行力 。Chaddock-Heyman等（2013）學者針對23名8—9歲長期參加體育鍛煉的青少年的研究發(fā)現(xiàn) ， 每周5次 ， 每次至少1小時 ， 連續(xù)運動9個月的青少年在注意力與抗干擾能力上的表現(xiàn)有所增強 。
與國外研究的豐富性相比 ， 國內(nèi)學者有關(guān)體育鍛煉對青少年認知能力影響的研究相對較少 ， 尤其缺少采用大規(guī)模抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)進行的實證研究 。譬如 ， 陳愛國等（2011）以9名10歲兒童為研究樣本 ， 采取最大心率的60%—69%參加中等強度的自行車騎行為干預方案 ， 發(fā)現(xiàn)短期中等強度的體育鍛煉有利于提高兒童的執(zhí)行力 。殷恒嬋2014以326名三年級和五年級的小學生為研究樣本 ， 在課外體育活動時間進行為期20周的干預 ， 采取“花樣跑步”和“武術(shù)+跳繩+八字跑”兩種干預方案 ， 發(fā)現(xiàn)兩種方案均能有效提升小學生的執(zhí)行力 ， 并且干預效果與干預時長存在一定的正相關(guān) 。

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