二、開(kāi)放性、一題多解問(wèn)題的教學(xué)在具有開(kāi)放性問(wèn)題、一題多解問(wèn)題的教學(xué)上采取小組合作學(xué)習(xí)，可以讓孩子從不同的角度去思考，或從多種解題策略去分析，一起對(duì)該問(wèn)題，進(jìn)行全面而透徹的去理解、思考之后，再進(jìn)行充分的合作交流，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都積極參與，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力 。例如計(jì)算4/5÷2=？老師：開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，除了按常規(guī)的乘除法算式得出結(jié)論外，還有沒(méi)有其它算法？讓小組合作學(xué)習(xí)，互相討論，展示結(jié)果 。
有的小組展示的是把一張紙平均分成五份，取其中的四份，除以2可以看成是再將這四份平均分成2份，也就是4/5的1/2是2/5 。學(xué)生邊演示邊解說(shuō) 。有的學(xué)生說(shuō)，我們組是用分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，先把分子、分母同時(shí)乘以5，算式就變成4/5÷2=4÷10=2/5等等多種解法 。三、適宜性的問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于個(gè)人掌握的知識(shí)不夠全面，一個(gè)人得出的結(jié)論具有片面性，需要集體智慧力量來(lái)共同探討，比較適宜開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) 。
例如教三年級(jí)下冊(cè)《擲一擲》，同時(shí)擲兩個(gè)骰子面朝上的點(diǎn)數(shù)和可能是從2到12 。教師可以讓學(xué)生探究出每種點(diǎn)數(shù)和的可能性大小，如果一個(gè)學(xué)生擲5次，得出的結(jié)論偶然性比較大，不足以說(shuō)明問(wèn)題 。如果采取小組合作學(xué)習(xí)，讓小組的每個(gè)學(xué)生擲5次，小組統(tǒng)計(jì)合作的結(jié)果偶然性就小多了 。這樣的合作更有利于對(duì)知識(shí)的探索 。讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生才有主動(dòng)參與的興趣，才能在積極交流中學(xué)會(huì)合作，在成功的體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人 。
怎樣有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？
我來(lái)回答一下班級(jí)管理中的小組合作學(xué)習(xí)吧！前言：小組合作學(xué)習(xí)是眾多教學(xué)模式中的一種，也是班級(jí)管理組織形式的一種，本文目的并非推廣這種模式，實(shí)質(zhì)上任何模式都不應(yīng)該推廣，理由就是教無(wú)定法 。帶三班已經(jīng)第3個(gè)年頭了，應(yīng)該來(lái)說(shuō)目前的班級(jí)管理還算輕松，其實(shí)從八年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始我便不怎么“管”了，許多事務(wù)班干部們都能處理得很好，雖然仍然存在一些問(wèn)題，但那主要是因?yàn)槲冶救藢?duì)一些事情不太重視，導(dǎo)致這些工作不到位 。
探索小組合作學(xué)習(xí)，在七年級(jí)下學(xué)期付諸實(shí)施，當(dāng)初的想法只是單純?yōu)榱苏Z(yǔ)數(shù)外三門學(xué)科的日常練習(xí)過(guò)關(guān)，方便老師檢查，也是最基本的老師檢查組長(zhǎng)，組長(zhǎng)檢查組員這種方式 。隨后在管理班級(jí)過(guò)程中，我也覺(jué)得采用小組的形式也不錯(cuò)，便開(kāi)始嘗試，這其中還有一個(gè)很重要的驅(qū)動(dòng)因素，就是班級(jí)優(yōu)化大師軟件的使用中，我發(fā)覺(jué)里面對(duì)小組的評(píng)價(jià)更容易激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而促使更有效率地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，于是慢慢地采用小組集體評(píng)價(jià)的方式來(lái)推進(jìn)班級(jí)管理，很有效果 。
小組合作的核心是合作，而根本目的是促進(jìn)教育教學(xué)，組員的全面共同發(fā)展是原則 。基于以上思路，全班32個(gè)人分成五個(gè)組，6 6 6 7 7，每組兩名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的選擇是關(guān)鍵，萬(wàn)一托付非人，要誤事，組長(zhǎng)的選擇也經(jīng)過(guò)了幾次選擇，最終形成目前的十名組長(zhǎng)，事實(shí)證明，他們無(wú)論在學(xué)習(xí)或是日常管理中，都起到了模范作用 。擔(dān)任組長(zhǎng)，第一素質(zhì)便是品學(xué)兼優(yōu)，第二素質(zhì)便是規(guī)范自身，初期的組長(zhǎng)選定之后，作為班主任，便格外關(guān)心他們的成長(zhǎng)，平時(shí)有意無(wú)意地提醒他們，自己先做好，然后在班上樹(shù)典型表?yè)P(yáng)，很迅速地建立了他們?cè)诮M員心中的威信，接下來(lái)就是任務(wù)布置，每個(gè)組主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，包括交作業(yè)、課堂練習(xí)的檢查、清潔衛(wèi)生（分配至組，再由組長(zhǎng)分配至個(gè)人），經(jīng)常在課堂上舉行小組間的競(jìng)賽，以組為單位進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于普遍性的要求則采用“連座制”，即一人不合格，全組不合格，而對(duì)于拔高性的要求則采用競(jìng)爭(zhēng)制，只要超過(guò)一定比例完成，則全組加分 。
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