所謂“有效教學”，不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效” 。教學中可采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益 。在教學中，我力爭這樣備課：一、確定目標：這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數(shù)中主要的面積問題 。
初中數(shù)學教學中如何實施有效課堂教學？
所謂“有效教學”，不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效” 。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展 。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為 。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學” 。
下面結合《一次函數(shù)》談談我對教學有效性的幾點思考 。一、認真鉆研教材，提高備課的有效性 。有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實 。有效備課重要的根據(jù)學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段 。在教學中，我力爭這樣備課：一、確定目標：這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數(shù)中主要的面積問題 。
二、確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；三、關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學數(shù)學，學了數(shù)學的哪些知識 。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）；四、教學反思：“精煉提升＂，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術．可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面 。
二、實施有效提問，提高教學效率 。一節(jié)課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系 。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發(fā)性的問題，才能使學生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望 。多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題 。
1、提問要有針對性 。教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點 。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題 。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣 。如：求直線y=x 3與兩條坐標軸圍成的面積 。
問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度 。2、提高問題的思維容量 。教師的提問應該能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力 。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點 。
學生回答出面積后，那么斜邊AB上的高怎么求？然后再通過多媒體向學生展示問題：求直線y=2x 3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積 。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積 。3、提高提問的技能 。課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質量等有很大的關系 。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養(yǎng)學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人 。
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