5、思維性：課堂提問根據(jù)問題需具有思維價值，能有效地發(fā)揮學生的思維能力 。設法把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上讓學生跟隨教材的展現(xiàn)，經(jīng)過思考，懂得學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 。十三、“提”在何時？1、關鍵內(nèi)容處提問 。2、在內(nèi)容矛盾處提問 。3、在蘊含文句處提問 。4、在最佳時機時提問 。5、在比較過程中提問 。
6、在關鍵處追蹤提問 。特別注意以下幾個階段的提問：第一，導入布疑 。就是導入新課時常用的提問法：第二，講中設疑 。就是在授課的過程中設置問題：第三，結語留疑 。就是在結束授課是時提出問題,為學習新知識作好鋪墊 。這也是我們經(jīng)常用的最后的問題起一個承上啟下的作用 。總之,教學過程就是一個不斷地見疑(發(fā)現(xiàn)問題)、質(zhì)疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程 。
十四、提問的類型：十五、名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術的經(jīng)典案例經(jīng)典案例：《周莊水韻》教學片段我們的課堂究竟需要怎樣的“一石”呢？換言之，怎樣的提問才能使課堂教學目標高效達成？由此，筆者意欲通過以下幾個課堂教學片段的剖析，來探索課堂最需要的提問，以求教于方家 。如何設計出課堂最需要的“一石”？筆者以為，作為一個執(zhí)教者，首先必須要摒棄：一、模糊的、空泛的、偏離內(nèi)容的提問導致教學目標的流失 。
二、隨意的、膚淺的、瑣碎的提問導致課堂教學深度的流失 。三、呆板的、生硬的、機械的提問導致了課堂氣氛的沉悶 。其次，執(zhí)教者必須做到不斷地深入研讀文本，深入學生實際，加強“有效預設”意識，使自己設計的問題既具有明確、適合、有層次、有梯度的特點，又具有注重學生的動態(tài)參與、激發(fā)學生學習興趣的特點 。其三，教師要不斷地提升自身的語文素養(yǎng)，做到見解深刻、獨到，學識廣博 。
案例2在一次公開課上，聽一位教師上《景陽崗》一課 。只見教師的講解生動，學生的討論激烈，課堂氣氛非?；钴S，學生的積極性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引 。這時，有一個學生高高地把手舉了起來，問道：“老師，老虎的腳掌有幾個爪子？”這位教師一震，顯然她在課前沒有預見到這個問題，只見她的臉紅一陣，青一陣，懊惱地揮了揮手道：“老虎的腳掌有幾個爪子跟武松打虎有什么關系？你怎么不問老虎身上有幾根毛啊？”全班同學都哈哈大笑了起來，那位學生在笑聲中低下了頭 。
在之后的半節(jié)課中，他再也沒有舉起過自己的手 。案例反思：提出一個問題往往比解決一個問題更難，新課程很重視對學生提問能力的培養(yǎng)，我們的很多老師平時確實也這么做了 ?？墒呛⒆赢吘箚渭?，他們想到什么就說什么，心里藏不住好奇 。很多時候，他們提的問題并不是很有價值，、甚至有時候還會提一些在老師看來是荒誕、可笑的問題 。
其實教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，但是每一位教師都應該保護學生的提問，尊重學生的見解 。即使有時候?qū)W生提的問題有些荒謬，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其中的合理成分，看到學生積極思維、大膽表述的優(yōu)點，并能指導學生通過相關的渠道去尋找答案 。切不可因為自己的一時沖動而抹殺了學生有創(chuàng)造性的問題 。
這樣，不僅維護了學生的自尊，也培養(yǎng)了學生參與提問的熱情 ?，F(xiàn)在教師要激勵學生思考，教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人 。這給我們教師的深刻啟示正是：課堂上師生互動起來，對于學生在問題的回答上，教師總是要做些相應的評價，不僅見出教師的教學機智和課堂把控能力，更能見出教師的教學理念和教育觀念的高度統(tǒng)一 。
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