“賞 讀 說寫 創(chuàng)編” ， 即：賞——以繪本的封面、環(huán)襯、扉頁、正文以及封底為一個完整的整體 ， 在閱讀課堂上引導學生學會賞繪本的整體性和連貫性；讀——以推薦的繪本為載體 ， 讓學生通過各種形式誦讀繪本 ， 獲得第一層次的情感體驗；說寫——讀懂繪本色彩豐富的圖畫和語言 ， 在口述繪本的基礎(chǔ)上 ， 能潤飾加工 ， 形成書面語言的途徑和能力；創(chuàng)編——低學段學生在書面語言不成熟的情況下 ， 借助“繪”提升閱讀理解及寫話能力 。
“賞 讀 說寫 創(chuàng)編”四步曲1.“賞”的步驟繪本的封面、環(huán)襯、扉頁、正文以及封底 ， 是一個完整的整體 ， 在閱讀課堂上引導學生學會賞繪本的整體性和連貫性 ， 不要任意省略環(huán)節(jié) 。2.“讀”的基本途徑一年級——游戲式閱讀提供與繪本相關(guān)的道具 ， 積極引導和鼓勵學生以游戲方式對閱讀內(nèi)容做出回應(yīng) ， 理解故事內(nèi)容 。二年級上學期——語感式閱讀“聽” 。
把自己的語言和繪本語言融為一體 ， 用講故事的方式連貫傳達給學生 ， 讓學生透過閱讀看世界 。“讀” 。朗讀和默讀 ， 將學生注意力轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容上 ， 過濾掉與閱讀內(nèi)容無關(guān)的雜質(zhì) ， 保證閱讀的專注性 。二年級下學期——對話式閱讀首先 ， “有效問題”引導 。要善于提出有效問題引領(lǐng)學生更好地進入故事情境 ， 更快展開對文本內(nèi)容的思考和解釋 。
其次 ， 語言形式運用 。即實踐語言（有助于幫助學生交流對話的語言）、生活化語言、規(guī)范化語言的運用 。3.“說寫”的指導方法（1）巧用“遷移點” ， 仿說、仿寫繪本畫中“話”典型句式的遷移仿說、仿寫 。充分利用繪本色彩豐富的圖畫、語言留白以及對話等特點 ， 給學生提供典型的句式進行遷移仿說、仿寫 。典型構(gòu)段方式的遷移編說、編寫 。
【如何提高小學低段閱讀教學的研究,淺析如何進行小學低段閱讀教學】一般選擇兒童詩的典型構(gòu)段讓學生進行遷移仿說 。通過典型句式鋪墊、思維發(fā)散、情感激發(fā)、創(chuàng)意編說 ， 引導學生理解詩作的意境、訓練語言 ， 并進行編說、編寫 。（2）巧高“拓展點” ， 續(xù)說、續(xù)寫繪本中的畫外“話”（3）巧布“空白點” ， 擴說、擴寫繪本中“空白話”4.“創(chuàng)編”策略讀完繪本后可以根據(jù)學生的愛好設(shè)計各種好看的形狀 ， 可以從單張的、幾張的再到整本的 ， 從教師幫助設(shè)計到學生合作設(shè)計或獨自設(shè)計 ， 然后在設(shè)計好的空白繪本合適的地方寫上文字 ， 再為文字配上合適的圖畫 ， 做成屬于自己的繪本 。
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