那么如何培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)變能力呢？一、明確培養(yǎng)“解題應(yīng)變”能力的重要性在教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：一些學(xué)生往往只把解題的著眼點(diǎn)單純地放在數(shù)量上，認(rèn)為題做得越多越好，因而花去大量的時(shí)間做題，其結(jié)果事與愿違，解題能力始終提不高 。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的解題能力？
不少同學(xué)在學(xué)習(xí)物理和分析物理問題時(shí)均有這樣的現(xiàn)象，教師一講就懂，自己一做就錯(cuò)或干脆就無從下手，在解答計(jì)算題時(shí)，寫的很多，但不得要領(lǐng)，得分甚少 。程序錯(cuò)亂，小錯(cuò)不斷 。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，除知識(shí)沒有真正理解掌握外，還有一個(gè)重大原因就是思考問題的思維程序及習(xí)慣不好，沒有適應(yīng)或掌握物理學(xué)科特點(diǎn)的思維習(xí)慣 。學(xué)生對(duì)生題的解答，通常有兩種思維方式：一種是搜索老師講過的例題類型，套用解答這種例題的公式，甚至于直接應(yīng)用例題的結(jié)論進(jìn)行解答，其思維方式是“回憶” 。
另一種是根據(jù)題目的文字?jǐn)⑹?，把它轉(zhuǎn)化為具體的物理情景，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的物理?xiàng)l件或數(shù)學(xué)條件，明辨題目情景所體現(xiàn)的物理變化特征選擇適用的物理規(guī)律，根據(jù)物理規(guī)律思考物理?xiàng)l件之間的想到制約關(guān)系，運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)方法解決問題，其思維方式是“分析” 。試圖通過回憶以往解題的結(jié)論，套用并不理解的僵化程式來解答物理問題，是一種很有危害的思維方式，采用這種思維方式解題的學(xué)生，即使題目做得再多，也不可能提高他的解題能力 。
因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力 。并讓他們?cè)诮忸}中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，是習(xí)題教學(xué)的重要任務(wù)，它不僅對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，同時(shí)也提高學(xué)生紙筆測(cè)試的成績具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值 。學(xué)生解題的思維習(xí)慣常常是在教師講解例題時(shí)潛移默化形成，因此，千萬不要把例題講解僅僅當(dāng)成題目解答的陳述，必須在如何具體分析方面對(duì)學(xué)生起示范作用，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成正確解題步驟的習(xí)慣 。
從各種類型的物理習(xí)題的解題過程看，物理解題可以歸納為這樣幾步：1、讀題：先粗后細(xì)、先整體后局部地閱讀，明確整個(gè)題目的概貌 。這里應(yīng)注意，解決物理問題時(shí)所謂的讀題，與閱讀語文、政治等的讀，是有相當(dāng)不同的，其突出特點(diǎn)就是，物理問題是以描述一種物理情境為核心的，其文字?jǐn)⑹鲋皇菫榱税盐锢砬榫趁枋龀鰜矶?，并不是讓你去刻意記住題目的文字內(nèi)容，而是讓你通過讀題來把此問題的情境想象、理解清楚 。
故在閱讀物理題目的過程中，應(yīng)隨時(shí)注意把把文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為圖景，一般應(yīng)邊閱讀，邊畫示意圖或邊在題目所配的示意圖上勾畫想象，讀懂題的標(biāo)志，不是記住題目的文字內(nèi)容，而是能把此題問題變成一較清楚的圖景在腦中顯現(xiàn)出來 。故同學(xué)們?cè)谧x物理題時(shí)一定要養(yǎng)成邊讀邊畫示意圖的習(xí)慣 。2、分析：清楚題目明確給出的已知條件，通過推敲關(guān)鍵詞句和畫示意圖示，審出題目的隱含條件；明確未知和待求量，初步探求解決問題的關(guān)鍵目標(biāo)（即所謂題眼） 。
應(yīng)注意：在得到的信息中，即包含著有利的解題信息，也可能包含著不利的信息（即對(duì)形成正確的解題思路造成干擾的信息），故不要急于猜測(cè)解答方向和盲目解題，應(yīng)先：推敲關(guān)鍵詞句的確切含義；養(yǎng)成及時(shí)將所發(fā)現(xiàn)的信息盡可能地用示意圖或附圖展示出來的好習(xí)慣，這樣有利于排除不利信息的干擾，變不利信息為有利信息 。3．再現(xiàn)：回憶模型所遵循的所有的物理規(guī)律，規(guī)律包括文字?jǐn)⑹龅男问胶蛿?shù)學(xué)的形式兩種 。
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