自然科學(xué)類學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以布置學(xué)生針對重難點部分多做練習(xí)，特別是去解決一些與學(xué)生生活實際相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實內(nèi)容，不失為突破重難點的一種有效手段 。五、有減輕心理疲勞的興奮點在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)過一段時間的教學(xué)活動，師生都會進(jìn)入心理疲勞期 。學(xué)齡段越低，心理疲勞期出現(xiàn)的頻率越高 。因此教師要在一段教學(xué)活動后積極安排一些益智放松的活動，舒緩緊張的課堂氣氛 。
對于低年級學(xué)生，教師可以從學(xué)科整合的角度出發(fā)，不必拘泥于學(xué)科性質(zhì)范疇，選用靈活多樣的活動形式，比如要求學(xué)生齊唱歌曲、背古詩和做簡單益智游戲等 。我見到有位教師采取了讓孩子們在桌上趴一小會兒假睡的做法，緩解學(xué)生們心理疲勞的效果也非常好 。教師還可以把設(shè)置減輕心理疲勞的興奮點，作為給學(xué)生一個展示自我的平臺，給他們表演的空間 。
展示的內(nèi)容可以是他們搜集來的幾句話小幽默，自己的格言，最喜歡的一句話等等 。對于高年級學(xué)生，教師需要把課堂評價作為緩解心理疲勞的興奮點，特別是利用好描述性評價，用靈動的語言描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，比如“你讀起課文來聲音宏亮、口齒清楚、感情豐富”，而減少判斷性評價，即少用“對錯好壞”等判斷性語言，如”你的課文讀的真棒！”，具體怎么棒卻沒有說清楚 。
六、有對教材的拓展延伸以綱為綱、以本為本是陳舊的教學(xué)理念，新課改要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，用教材教，而不是教教材 。師生在教學(xué)互動中，通過對教材的感知和解讀，產(chǎn)生新的共生知識、經(jīng)驗、情感和體會，使課程在教學(xué)中不斷豐富和提升，實現(xiàn)教學(xué)相長 。要把教材作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而不是目的 。教材不是金科玉律，教師可以對教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，還可以置疑甚至否定 。
教師在完成指定教材學(xué)習(xí)任務(wù)后，也可以自主選用其它教學(xué)材料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍 。有一位語文教師在閱讀課上竟選用了我的一篇散文作為學(xué)習(xí)材料，學(xué)生們既大膽質(zhì)疑也傾心賞析，圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù) 。對教材內(nèi)容做必要的拓展延伸、避免學(xué)生的思維束縛在教材中是非常重要的，這直接影響到學(xué)生的信息獲取量，即學(xué)習(xí)知識的廣度 。。
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