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特別是在教學過程中，每一步都要根據(jù)教學目標、重點和難點進行科學設計。設計只是一個老師。研究完教材本身，就可以根據(jù)學生的情況設計切實可行的教案。其中，教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、板書等都要講清楚，真正體現(xiàn)教師對教材的熟悉程度和具體的教學策略。
老師為什么要寫教案？

我覺得寫教案很有必要，特別是年輕教師。一是可以熟悉教材，充分了解要上課的內(nèi)容和流程。二是做好充分的準備。俗話說得好:不打無準備之仗。只有提前備好課，進入課堂才能把握好課堂教學，要是不做準備就進入課堂，往往就會手忙腳亂，或者腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。當然，這個寫教案也要一分為二，年老的教師，經(jīng)驗豐富，可以寫簡案，剛剛?cè)腴T的老師就必須寫詳案。
教學設計該不該寫師生對話？

教學設計，一般情況下不需要寫師生對話。師生對話，只是出現(xiàn)在課堂實錄中。教學設計只是施教者，對教材本身研究之后，根據(jù)學生情況設計出切實可行的教學方案。在其中要把教學目標教學重點教學難點教學手段教學方法教學過程以及板書說清楚，真實的反映施教者本人對于教材的熟悉情況和具體施教對策。特別是教學過程，要依據(jù)教學目標教學重點難點，科學設計每一個步驟。
要充分考慮到學生群體的之間的差異，為每一個層次的學生設計不同的問題，讓不同層次的學生跳一跳能夠夠得著，從而獲得學習的愉悅感。在教學過程中要穿插運用不同的教學手段和方法。因為學生的注意力不會超過10分鐘，又想吸引他們持久地注意課堂，就要想方設法激發(fā)他們參與課堂教學的興趣，引導他們提出問題分析問題解決問題，以學生為中心，以學生為主體，教師只是組織課堂教學的引導者。
在課堂教學改革的初期，很多老師都認為既然把課堂交給學生，就讓學學生去折騰吧，結(jié)果折騰來折騰去，沒有折騰出什么名堂。教師雖然退了幕后，起到組織者引導者的作用，但是對教師提出了更高的要求，也就是要掌控整個課堂的能力要提升。只有提升掌控課堂的能力，才能引導學生按照自己的意圖完成教學任務。不然的話，整個課堂教學就容易被學生臨時生成的問題所左右好學生臨時生成的問題，五花八門，很可能沖擊既有的教學秩序。
【為什么要證明教學設計,教學設計該不該寫師生對話】老師無所適從，無法積累學生的知識，無法訓練學生的人力，無法培養(yǎng)學生的情感。教學設計實際上只是一個簡單的案例。它代替不了傳統(tǒng)的教案和學案，需要教師在實際教學中靈活運用，及時修正，需要教師有淵博的知識和高超的技能。否則，教師很難控制課堂，引導學生完成教學任務，也很難說服學生。相反，在整理課堂記錄的過程中，要求教師實事求是，梳理師生對話，真實反映課堂教學。