我個人認為 ， 保護學生寫作興趣與熱情才是我們訓練學生寫作的重要任務(wù) ， 什么字數(shù)的要求 ， 語言的要求 ， 內(nèi)容的要求 ， 不應(yīng)該硬性地讓低年級的孩子必須做到 。 我們在教學中有太多的急于求成 ， 對于學生的寫作能力訓練 ， 我覺得我們應(yīng)該耐下性子等一等孩子 ， 不要太早提出高要求 ， 對于夠不著的蘋果 ， 誰還會有興趣呢？
上學期作文教學工作總結(jié)2 本學期 ， 我對作文教學進行了探索實踐 ， 現(xiàn)對這學期的工作進行一個簡單的總結(jié) 。
（一）降低要求 ， 培養(yǎng)興趣 。
在作文教學時 ， 我首先放開孩子們的手腳 ， 讓孩子們寫自己看到的 ， 聽到的 ， 想到的 ， 感受到的 ， 或者想象到的 ， 只要語句通順就行 。 這樣學生就克服了畏懼作文的情緒 ， 他們會感到有話可說 ， 有事可寫 ， 每個學生都能學寫作文 。
當學生對寫作不再畏難時 ， 逐漸提高要求 ， 對學生文中一個好詞、一個好句子、一個好片段等都要及時鼓勵 ， 并讓學生互相交流 ， 讓每個學生都有可以向別人展示的機會 。 長此以往 ， 學生就會產(chǎn)生一種寫作的沖動 ， 期待下一次的寫作與交流 ， 寫作的興趣就會油然而生 。 這樣 ， 學生就不會覺得寫話、習作是一件難事 ， 不會再冥思苦想、生編硬造了 。
（二）注重創(chuàng)設(shè)情境 ， 重視個人的感受
【上學期作文教學工作總結(jié)】 每個語文教師都有這樣的感受 ， 學生親身經(jīng)歷的事 ， 讓他們寫或說 ， 學生都會流利地表達 。 因此在作文教學時 ， 教師也要注重創(chuàng)設(shè)情境 ， 善于抓住有利時機 ， 讓學生經(jīng)歷了活動的全過程 ， 真實體驗了其間的樂趣 ， 有了自己的親身感受 ， 就會有話可說 ， 有感可發(fā) ， 有情可抒 。 例如 ， 課間一個精彩的場面 ， 運動場上精彩的表演 ， 課堂上發(fā)生一個有趣的“風波” ， 不失時機地讓學生寫下來 ， 或者讓他們在講讀課文中補寫一個情節(jié) ， 續(xù)寫一個結(jié)尾 ， 甚至是在生活中隨機出現(xiàn)的趣事 ， 天氣變化所引起的感想等等 。 這樣 ， 讓學生從實際出發(fā) ， 從生活入手 ， 他們寫起來就深感興趣 ， “難”字似乎不翼而飛 ， 從而達到練筆的目的 。
與此同時 ， 教師不局限孩子們的思維 ， 不是一味地要求孩子作文開頭、中間、結(jié)尾該怎么寫 ， 老是讓孩子猜想“老師要我寫什么樣的作文” ， “我寫的作文有沒有意義”“布局謀篇是否新穎”等 ， 要引導孩子自由思考、自主表達 ， 把“自己覺得新奇有趣的 ， 或印象最深、最受感動的內(nèi)容”老老實實寫下來就可以了 ， 那樣學生可以不受任何限制 ， 心靈自由放飛 ， 思維任思維任意暢想 ， 情感自由揮灑 。
（三）挖掘課文中的習作資源 ， 通過閱讀積累提高學生的作文水平小學語文課本中 ， 除了每個單元的作文訓練外 ， 其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源 ， 這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地 。 我充分挖掘這一不可忽視的習作資源 ， 讓學生仿寫、改寫、續(xù)寫 ， 甚至要鼓勵學生 ， 挑戰(zhàn)作者 ， 寫出與作者不同的作文來 。 “讀書破萬卷 ， 下筆如有神” ， 綜觀古今中外文學大師 ， 能在文章中縱橫捭闔 ， 廣征博引 ， 顯示其深厚的文化底蘊 ， 很大程度上取決于博覽、勤讀 。 書讀多了 ， 胸中列書萬卷 ， 視野隨之開闊 ， 在寫作時 ， 就會構(gòu)思 ， 就會遣詞造句 ， 語言就會如“萬斛泉水 ， 滔滔汩汩 ， 不擇而出 。 我引導學生大量閱讀 ， 舉辦“談讀書” ， “堅持閱讀 ， 把好詞好句摘抄在‘采集本’上” ， “精選日記大展示”等活動 ， 并通過多種形式進行評比 。 這樣 ， 當學生遇到習作時 ， 平時積累的知識就能“隨手拈來” ， 運用起來就能得心應(yīng)手了 。
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