2、弄清文題的處所限制
有的作文題目規(guī)定了處所范圍， 審題時要明確其中處所的限制 。 如《放學路上》這個題目， 就限制了所寫的人、事、物、景必須是在“放學”之后的“路上”的所見所聞， 只有把握準了這個處所， 所寫的內(nèi)容才有依托和基礎(chǔ) 。
3、弄清文題的數(shù)量限制
有些作文題目出現(xiàn)數(shù)量詞， 審題時要明確數(shù)量上的限制 。 如《記我學作文中的一件事》和《記我學作文中的二三事》 。 兩個題目寫作的要求上只有數(shù)量上的區(qū)別：前一個題是通過記敘一件完整的事來說明我學作文的過程， 后一個題是通過記敘二三事或二三片斷來說明我學作文的過程， 稍有不慎， 將一件事寫成二三事或?qū)⒍聦懗梢患露紝儆谖牟粚︻} 。
4、弄清人稱的限制
有些作文題目在人稱上規(guī)定， 審題時要明確它在人稱上的限制 。 例如《教師， 我要告訴您》這個題目， 就限制了行文要用第一人稱， 要從“我”的角度寫自己要向教師講述內(nèi)容 。 《雷鋒就在我身邊》這個題目， 可用第一人稱寫， 也可用第三人稱寫， 下筆寫就要定好用第幾人稱寫 。 再如《奶奶的微笑》這個題目， 審題時就在注意， 文題本身就限制了寫作此文要用第三人稱， 間或使用“我”也是做為陪襯出現(xiàn)， 貫穿全文的人稱應是“奶奶”或“她” 。
5、弄清蘊含的意義 。
有的題目有象征意義或有引申義 。 如《路》、《雨露潤心田》、《白雪》等 。 遇到這類題目， 就不能就題論題， 要透過字面上的具體事物， 抓住事物的本質(zhì)特征， 去揭示題目包含的象征意， 文章主題才會有深度 。
6、明確附加的限制
有些題目有附加的題外條件， 一般稱作“要求”， 審題時要明確它的附加限制 。
高中學生寫記敘文較比寫議論文的能力日漸薄弱， 其主要原因依然是高考多以議論文為命題準則的緣故造成的 。 但是， 與我們平時指導寫記敘文總擺脫不了陳舊的窠臼也有很大關(guān)系 。 倘能針對高中學生記敘文寫作的實際， 采取操作性強的具體方法， 也許有助于高中學生在記敘文的寫作上開辟出一片新的天地 。 同時對突變的考試也不至于舉足失措 。
一、事件是記敘文主體內(nèi)容的關(guān)鍵記敘文能否吸引讀者， 能否讓讀者與之共鳴， 關(guān)鍵是學生要占有“富有生活情趣的具體事件” 。 這是記敘文由難變易的前提條件， 也是記敘文成敗的關(guān)鍵 。 占有了“富有生活情趣的具體事件”， 便給文章找到了靈魂和血肉 。 即使文字表達能力再低的人， 寫出來的文章也會給讀者一些足供品味的生活積淀 。 相反， 如果不占有， 即使再能寫， 也跳不出乏味干癟的泥淖， 讓人讀而生厭， 反思味同嚼臘 。
引導學生去開掘“富有生活情趣的具體事件”是寫記敘文的當務之急 。 阿·托爾斯泰說：“不是我要想寫一件事， 而是一件事要我去寫 。 ”高中學生寫記敘文的激情應當從這里開始 。 學生自有他的苦和樂， 也有他的憂和愁， 更有他的愛和恨 。 誰沒哭過， 誰沒笑過；誰沒大笑過， 誰沒大笑過 。 把這些東西開掘出來， 理應成為我們指導寫作課的重要內(nèi)容 。 但時至今天， 我還沒見過有誰在寫記敘文之前， 上一節(jié)學生“苦樂趣事談”性質(zhì)的指導課 。 而這一課， 則是啟動思維， 豐富聯(lián)想， 挖掘回憶的重要一課 。
寫真事、抒真情， 要靠學生的勇氣 。 我們當老師的要調(diào)動學生的勇氣并慎重地保護這種勇氣 。 在新舊思想并存的今天， 我竟多次聽到老師以自己的僵化觀念去制約學生有開拓意識的思維， 這便讓學生無所適從了 。 久而久之， 學生記事行文就成了內(nèi)容上的“假大空”， 形式上的千篇一律了 。
推薦閱讀
- 數(shù)字1-10的寫法
- 父親的散文詩
- 關(guān)于雪的詩
- 李白最著名的詩50首
- 描寫秋景的作文 描寫秋景的作文范文
- 詩的筆順
- 秋天的詩
- 雪梅的古詩 雪梅的古詩簡述
- 轉(zhuǎn)眼又是秋天的說說 馬上進入秋天的說說
- 核桃皮的功效與作用,核桃皮的作用,核桃皮的藥用價值