寫前預(yù)練的重點是按照某篇作文的要求,引導(dǎo)、幫助學(xué)生把他想要寫的內(nèi)容首先用漢語正確地說出來 。 寫前預(yù)練的程序及其作用如下:
1、準備階段,實際上就是"想"的階段, 。 在動筆之前,把作文的題目以及思考提綱以家庭作業(yè)的形式布置下去,如作文《我最喜歡的人/物》,需要學(xué)生事先思考:誰/什么?他/它有什么特點?你為什么喜歡她/它?
等等 。 由于中低年級大多數(shù)學(xué)生的詞匯量有限,直接用書面表達出來有一定困難,而適當?shù)臏蕚涔ぷ?可以讓學(xué)生對自己所要涉及的內(nèi)容,尤其是一些有關(guān)的詞語和表達方式事先有所了解和熟悉,從而保證課堂討論能夠充分展開 。 在這個階段,許多學(xué)生是先借助于母語進行思考,而后,再翻譯成漢語,母語的影響會或多或少地留下痕跡,從而影響漢語的表達效果 。 所以,下面的一個環(huán)節(jié)便顯得更為必要和重要了 。
2、口述作文與課堂討論,即"說"階段 。 就是讓學(xué)生把自己的構(gòu)思在課堂上口述出來,然后進行課堂討論和老師點評 。 每次的作文討論都要圍繞著題目和主題從詞匯、句子、結(jié)構(gòu)等幾方面入手,確定幾個重點,一步一步解決問題,一點一點積累和提高 。 這個活動環(huán)節(jié)的作用如下:
(1)從口頭表達入手提高學(xué)生的整體表達能力 。 葉圣陶曾說:"口頭為語,書面為言 。 文本于語,不可偏指,因合而言之 。 "任何一種語言都分為"語"和"文"兩部分 。 "語"的表現(xiàn)是聽說,實質(zhì)是語言思維的運用 。 "文"的表現(xiàn)是讀寫,實質(zhì)是語言思維的書面表達 。 學(xué)習(xí)語言的規(guī)律是先"語"后"文" 。 口頭語言是基礎(chǔ),只有在切實進行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達能力 。
(2)成功的"說"與"評"可以幫助學(xué)生在每一次的寫作練習(xí)中,建立一個小小的專題詞庫 。 如在寫"我最喜歡的人/物"時,可以通過啟發(fā)的方式,讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上,口頭介紹自己喜歡的人或物:他/它是什么樣的?你喜歡他/它的哪些方面?把這些詞分類在黑板上寫下來,進行講解,如關(guān)于人/物外貌的詞,關(guān)于人/物性格的詞,關(guān)于人/物品質(zhì)和行為的詞等 。 然后讓學(xué)生讀和記 。 在這樣的過程中,學(xué)生積累和建立起了一個個有關(guān)的小小詞庫,不但為下一步的寫作掃除了詞匯障礙,同時也可以開闊思路,增強表達效果,提高表達能力 。
(3)中文的難學(xué),不僅僅在于漢字難記難寫,更重要的在于中文與拉丁語系的語文在表達方式、思維習(xí)慣上巨大的差異給學(xué)生所帶來的使用困惑 。 我們經(jīng)常遇到的情況是學(xué)生能認字,能寫字,但卻不能說或?qū)懗稣_的中文句子 。 如:"我是偉明,我是16歲了";"大為和我去書店先";"我們把車停下在路邊","我跑了去家里" 。 更有甚者由于不了解中國文化,而寫出"我的朋友像狗一樣的善良和友好"的句子 。 "說"從口頭表達開始,通過示范、講解和糾正,訓(xùn)練其正確的表達方法、語序和恰當?shù)挠谜Z,引導(dǎo)學(xué)生進入真正的中文境界,寫出符合中文習(xí)慣的文章 。
(4)先說后寫的訓(xùn)練步驟,有利于及時修正表達中的初級錯誤,并且達到共同提高的效果 。 "說"是以討論發(fā)言的形式在課堂上進行的,這種形式可以使更多的學(xué)生有機會借鑒別人的長處,并從中受到啟發(fā) 。 同時,由于口頭表達的"不定型性",它的修正要比書面寫作的修正容易得多 。 它允許學(xué)生說錯,允許相互糾正,自我更正,隨時修正 。 而其中暴露出的問題通過師生及時點評,大家也可以共同吸取教訓(xùn),避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn) 。
(5)有效的寫前預(yù)練可以幫助學(xué)生克服心理障礙,提高其寫作的積極性 。 如前所述,有不少學(xué)生,由于寫不好作文而變成害怕寫作文,討厭寫作文,以至惡性循環(huán) 。 而在此環(huán)節(jié)中,通過"說"使每個學(xué)生在動筆之前做好了一定的技術(shù)和心理準備,此時動筆,學(xué)生的自信心也會相應(yīng)增加,積極性自然也會相應(yīng)提高 。
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