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有關(guān)幼兒中班班級工作計(jì)劃3篇( 二 )


薄弱環(huán)節(jié)
a、學(xué)習(xí)習(xí)慣
在前兩個(gè)學(xué)期幼兒已初步形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 但是仍有許多不足之處 。 在安靜地傾聽他人講話方面我班幼兒十分欠缺 。 對一部分自信、講話聲音響亮的孩子 , 大家是會聽些的 , 但那些音量中等 , 或是輕的孩子們他們就不怎么聽 。 畢竟孩子能大聲講話的為數(shù)不多 , 這問題的根源則是孩子的傾聽習(xí)慣 , 他們不能安靜的傾聽他人講話不僅會阻礙同伴以及自身的身心發(fā)展 , 而且在對教師把握整個(gè)活動有著嚴(yán)重的影響 , 長期的不良傾聽習(xí)慣會讓孩子處于孤立狀態(tài) , 思維和行為都會如此 。
另外 , 半數(shù)以上的幼兒 , 不能較長時(shí)間地保持一定的坐姿 , 或是隨意擺弄雙腳、雙手 , 或是轉(zhuǎn)身、扭頭等等 , 孩子有許多的小動作 。 做小動作也正是孩子分散注意力的開始 , 或許做小動作時(shí)孩子已找到一個(gè)比活動更感興趣的事 , 于是坐姿便成為傾聽的基礎(chǔ) 。 從小培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) , 也只有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是幼兒成長的春雨 。
b、 交往能力
現(xiàn)代家庭家家戶戶基本上都是獨(dú)生子女 , 孩子們的玩伴也逐漸的減少 。 每次家訪我們問家長:“孩子日常都和誰一起玩?” , 家長們幾乎給了我們一個(gè)一致的答案:一個(gè)人玩 , 或者是爸爸媽媽、爺爺奶奶 。 這種交往環(huán)境使得我們的孩子常處于被動交往的狀態(tài) , 習(xí)慣了等他人來叫喚 , 習(xí)慣著大人讓著自己 , 什么事情都順著自己 , 對幼兒的交往能力的發(fā)展有著極消極的影響 。 現(xiàn)在我們班約有三四位孩子會和人爭搶玩具 , 或是因?yàn)橥婢咴撚姓l玩而爭論不休;約有十位孩子自由活動時(shí)總是一個(gè)人玩 , 不主動和他人交流或者說只在他人來訪時(shí)才會和他人交往;約有五位幼兒把握著物品持有者的身份 , 玩玩具的時(shí)候只拿自己的東西 , 偶有一回別的小朋友拿走了他的東西 , 就弄得情緒不愉快 , 有時(shí)還爭著吵著要自己的東西;約有半數(shù)的幼兒不懂得與人分工、合作 。 幼兒在交往能力上的欠缺十分明顯 。
3、家長情況分析
通過去年的家長工作發(fā)現(xiàn) , 我班家長對班級的教育工作十分重視和配合 , 參與的積極性也較高 。 如上學(xué)期的家長開放日中 , 全體家長都能在百忙之中來觀摩幼兒活動;在慶六一嘉源聯(lián)歡中 , 家長們更和孩子玩的盡興 , 有幾位幼兒還全家到場 。 黃之韻、岑行衍、季民洋等的家長在平時(shí)的主題活動中能積極支持、配合 , 不僅幫助孩子一起收集資料 , 而且還為教師收集了許多可貴的材料 。 個(gè)別家長時(shí)常會致電我們 , 密切地了解幼兒的情況 , 在來園、離園之際更有許多家長與教師溝通 , 發(fā)揮了家園聯(lián)系的及時(shí)性和有效性 。 但許多家長由于平時(shí)工作比較繁忙 , 沒有時(shí)間來接送孩子 , 缺少與教師正面接觸 , 而爺爺奶奶又不能很好的傳達(dá)和領(lǐng)會 , 造成交流上的不足 。
二、本學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)
健康領(lǐng)域
1、學(xué)習(xí)控制、調(diào)整自己的情緒 , 用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)情緒 。 喜歡幼兒園的集體生活 , 情緒 。
2、能獨(dú)立地進(jìn)餐、盥洗 , 能注意個(gè)人衛(wèi)生 , 愛清潔 。 飯前便后會有秩序地?cái)呈?, 能正確的使用毛巾 。
3、能自己穿衣、褲、鞋 , 學(xué)習(xí)整理床鋪 , 管理好自己的物品 。
4、愛吃各種事物 , 有意識地克服挑食地習(xí)慣 , 能主動喝水 , 養(yǎng)成喝水的習(xí)慣 , 注意生活環(huán)境的衛(wèi)生 , 并能保護(hù)環(huán)境 。
5、了解必要的衛(wèi)生保健知識 , 樂于接受疾病的預(yù)防和治療 , 認(rèn)識身體的主要器官及基本功能 , 學(xué)習(xí)對自己的身體進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Wo(hù) , 不將異物放入耳、口、鼻內(nèi) 。

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