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2022北京學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試物理試卷評(píng)析發(fā)布( 二 )

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2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的靈活開(kāi)放
第16(4)題要求考生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量的物理量及相應(yīng)的測(cè)量方法，答案并不唯一，考生答案言之成理、科學(xué)可行即可 。第20題是物理學(xué)科命題在“開(kāi)放性”上的進(jìn)一步嘗試，尤其是第(3)問(wèn)的解答也具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，考生可設(shè)計(jì)多種不同測(cè)量思路，為學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性提供了充分展示的平臺(tái) 。
3.能力考查的綜合深入
突出實(shí)踐能力 。第13題以某同學(xué)設(shè)計(jì)利用壓力傳感器設(shè)計(jì)水庫(kù)水位預(yù)警系統(tǒng)為背景設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)際情境轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的物理情境，把情境中需要完成的工作轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理問(wèn)題 。第16(4)、20(3)題則直接考查考生的實(shí)踐能力，要求考生根據(jù)題目要求設(shè)計(jì)測(cè)量思路 。
考查學(xué)科本質(zhì) 。以第12題為例 。試題要求學(xué)生能夠根據(jù)題目信息，分析并理解跳臺(tái)滑雪各個(gè)動(dòng)作背后的物理學(xué)原理 。第14題則突出考查考生對(duì)學(xué)科概念、規(guī)律的物理本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)，如對(duì)核反應(yīng)中釋放的核能與參與反應(yīng)的粒子的機(jī)械能的辨析與理解，對(duì)托卡馬克裝置需高溫運(yùn)行的內(nèi)在原理的思考等 。
4.素養(yǎng)立意的逐步進(jìn)階
2022年物理卷探索了不同核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的各個(gè)組成要素的考查，在此基礎(chǔ)上，基于不同物理情境，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次和能力要求的問(wèn)題，力圖體現(xiàn)核心素養(yǎng)不同水平的考查和區(qū)分 。
以模型建構(gòu)為例 。第19題完整呈現(xiàn)了三個(gè)水平的考查 。第(1)問(wèn)要求學(xué)生熟練運(yùn)用行星繞太陽(yáng)做橢圓運(yùn)動(dòng)的模型，符合“能在熟悉的問(wèn)題情境中應(yīng)用常見(jiàn)的物理模型”的水平2要求;第(2)問(wèn)要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題需要選擇行星繞太陽(yáng)做圓周運(yùn)動(dòng)的模型完成引力平方反比律的證明，符合“能在熟悉的問(wèn)題情境中根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題”的水平3要求 。第(3)問(wèn)則要求學(xué)生將地球在新公轉(zhuǎn)軌道的溫度與接收恒星的輻射量進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并建立恒星向外輻射能量的模型，符合“能將實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成物理模型”的水平4要求 。
以制定探究方案為例 。第16(1)(2)(3)問(wèn)要求考生根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，使用基本的器材獲得數(shù)據(jù)，符合水平2的要求 。第(4)問(wèn)符合“能在他人幫助下制定科學(xué)方案，使用基本的器材獲得數(shù)據(jù)”的水平3要求 。第20(3)問(wèn)更進(jìn)一步，要求學(xué)生僅根據(jù)第(2)問(wèn)的結(jié)論，制定測(cè)量北京地區(qū)地磁場(chǎng)強(qiáng)度的思路，符合“面對(duì)真實(shí)情境，制定有一定新意的科學(xué)探究方案”的水平5要求 。
除以上試題特色外，試題還具有以下幾個(gè)特點(diǎn)
一、聚焦主干知識(shí)，促進(jìn)深層理解
試題聚焦對(duì)主干知識(shí)考查，以考生熟悉的情境，變換設(shè)問(wèn)角度，考查考生對(duì)知識(shí)的深層理解 。例如，第1題考查應(yīng)用玻爾理論解釋氫原子能級(jí)躍遷問(wèn)題，第4題考查理想變壓器的原理，第5題和第12題考查斜面模型，第17題考查拋體運(yùn)動(dòng)，這些都是考生熟悉的模型 。這些問(wèn)題源于教材，是中學(xué)物理的基礎(chǔ)和典型問(wèn)題，有利于考生順利進(jìn)入作答狀態(tài) 。試卷注重考查思維過(guò)程，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)運(yùn)算 。
圍繞主干知識(shí)，創(chuàng)設(shè)典型的問(wèn)題情境，深入考查考生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解和掌握，引導(dǎo)教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、遵循教育規(guī)律 。例如，第6題考查機(jī)械橫波的形成過(guò)程;第8題對(duì)比“水流星”在地面和“天宮”核心艙中運(yùn)動(dòng)規(guī)律的異同;第7題對(duì)比正負(fù)電子在同一磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)規(guī)律的差異，引導(dǎo)考生注重概念和規(guī)律的形成過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)考生物理觀念的形成和深化 。
以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)多角度、多層次設(shè)問(wèn)，全面考查考生知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化水平，引導(dǎo)教學(xué)重視學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，領(lǐng)悟知識(shí)建構(gòu)中所蘊(yùn)含的思維方式，在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移 。例如，第19題考查考生從不同的視角認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，其中第(1)問(wèn)建立橢圓運(yùn)動(dòng)模型從能量的視角分析做功問(wèn)題，第(2)問(wèn)建立圓周運(yùn)動(dòng)模型從運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的視角進(jìn)行推理論證，而第(3)問(wèn)則要根據(jù)題中信息“地球流浪前后的溫度一樣”建立能量輻射模型解決問(wèn)題 。

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