Lisa的日本老爸經(jīng)常語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育她，說：“為啥咱們?nèi)毡竞⒆右让绹?guó)孩子干凈整潔??？因?yàn)閺男∥覀兙椭馈闩K的爛攤子都需要自己去收拾！”
不僅是打掃衛(wèi)生，在日本的部分學(xué)校里，午餐甚至也會(huì)由學(xué)生們輪流烹飪和分配 。而不成文的規(guī)則是——誰(shuí)準(zhǔn)備、誰(shuí)分配了午餐，誰(shuí)就需要負(fù)責(zé)監(jiān)督大家，或者親手在餐后清理所有的東西 。
△截圖自紀(jì)錄片《日本學(xué)校的午餐》
04.
更多的作業(yè)，更堅(jiān)韌的耐力
和其他東亞國(guó)家一樣，日本教育最受質(zhì)疑的部分，大概要數(shù)它的“學(xué)業(yè)壓力”了 。
Lisa就告訴我說：
“在美國(guó)讀小學(xué)和初中，特別舒服特別開心 。假期多不說，還有各種借口不留作業(yè)！小學(xué)低年級(jí)不留作業(yè)，放暑假不留作業(yè)，各種法定假日不留作業(yè)，當(dāng)天有考試不留作業(yè)，周末不留作業(yè)……我們學(xué)校連周五都不給布置作業(yè)，說是要讓大家做好’和家人共度愉快周末’的準(zhǔn)備……喂！度周末為什么還需要做準(zhǔn)備？”
美國(guó)學(xué)校任性的做法飽受Lisa日裔爸爸的唾棄——日本孩子從進(jìn)入學(xué)校的那一刻起，就需要完成學(xué)校布置的家庭作業(yè) 。他們?nèi)甓紩?huì)收到大量家庭作業(yè) 。
除了日常上課，日本孩子課外要上興趣班，專注培養(yǎng)一項(xiàng)特長(zhǎng) 。興趣班結(jié)束后還要上補(bǔ)習(xí)班，來幫助提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)……無論是興趣班，還是補(bǔ)習(xí)班，也都會(huì)布置作業(yè) 。
對(duì)日本教育持反對(duì)意見的人說，正是這樣的高壓學(xué)習(xí)，造成了日本學(xué)生自殺率高于西方國(guó)家的現(xiàn)象；
而喜歡日本教育的人卻說，正是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了孩子堅(jiān)韌不拔的品性 。
最近幾十年，日本政府也意識(shí)到了“學(xué)業(yè)壓力”的負(fù)面作用，因此一直在推進(jìn)教育體系改革，想要緩解學(xué)生壓力 。比如取消學(xué)校星期六的課程，
有意思的是，日本家長(zhǎng)似乎對(duì)這種做法并不買帳，更多孩子被送進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的私立學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班中 。
05.
贊美“奮斗”，不贊美“天才”
James W. Stigler 是美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的心理學(xué)教授，曾經(jīng)專門前往日本，對(duì)日本的教育系統(tǒng)進(jìn)行研究 。
Stigler教授發(fā)現(xiàn)，和美國(guó)老師有明顯不同的是，日本老師對(duì)聰明孩子和“天才兒童”沒那么偏愛，他們更喜歡贊美“努力奮斗”的孩子 。
在日本的課堂上，老師經(jīng)常會(huì)專門選擇解不出問題的孩子，讓他們來到黑板前，在所有同學(xué)的注視下解題，直到找出答案為止……對(duì)于在西方接受教育的人來說，這種做法幾乎相當(dāng)于是“當(dāng)眾羞辱”了……但是在日本，人們卻顯然把它當(dāng)作是一種鼓勵(lì) 。
“那個(gè)孩子在老師的幫助和啟發(fā)下，終于憑借努力解出了題目 。之后，教室里的所有孩子都會(huì)為他鼓掌，稱贊他堅(jiān)持不懈的能力 。成為焦點(diǎn)的孩子回到座位上，臉上掛滿了自豪的笑容 。”
為了證明日本教育在“毅力”培養(yǎng)上的有效性，Stigler教授做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他找來一組日本一年級(jí)小學(xué)生，又找來一組美國(guó)一年級(jí)小學(xué)生，然后給他們出了同一道“不可能做得出來的題目” 。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)——
美國(guó)學(xué)生平均只嘗試了30秒就放棄了；而日本孩子卻整整堅(jiān)持了一個(gè)小時(shí)！
在西方，耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去做一件事情，被視為是軟弱的表現(xiàn)，如果人們不能立刻得到理想的結(jié)果，他們更有可能放棄某件事；而在東方，努力奮斗解題被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的基本組成部分，人們更有可能在困難中堅(jiān)持而不是放棄 。
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