這些做法顯然與素質(zhì)教育相違背的 。一般說來，后進(jìn)生基礎(chǔ)差，心理上很壓抑，總覺得老師輕視，周圍同學(xué)看不起，慢慢地性格也越來越變得孤僻，逐漸形成了“破罐破摔”的思想意識 。嚴(yán)重的會產(chǎn)生逆反心理，造成仇視情緒 。事實(shí)上，任何時候每個學(xué)生的發(fā)展都不可能完全一樣，在智力發(fā)展上，有的兒童先天早慧，有的則大器晚成；在表現(xiàn)方面上，有的學(xué)生善于形象思維，有的學(xué)生卻長于抽象思維；有的學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識能力較弱，但動手操作能力卻很強(qiáng)；有的學(xué)生在文化考試上拉低了班級的平均分，但在文體比賽上卻為集體贏得了榮譽(yù) 。
針對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)用愛心去感化，對后進(jìn)生要熱情關(guān)懷，耐心教育，精心輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的情趣，激發(fā)他們的上進(jìn)精神，這樣他們中的大多數(shù)同學(xué)會成為有用人才的 。甚至還會出現(xiàn)杰出人才 。人民教育家陶行知曾語重心長地告訴我們：“你的教鞭下有瓦特，你的眼神中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生 ?！焙駩酆筮M(jìn)生后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作，不僅需要老師的愛心，更需要老師的耐心 。
有的教師對后進(jìn)生“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，往往事與愿違 。常言道“精誠所至，金石為開” 。人才是精心培養(yǎng)出來的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生更需要愛心加耐心 。在教育教學(xué)過程中，一方面，教師要多與后進(jìn)生溝通思想，了解他們的心理狀態(tài)，要及時捕捉他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們的心靈的火花，促使后進(jìn)生樹立信心，努力學(xué)習(xí) 。一方面，教師要多給后進(jìn)生創(chuàng)造施展才能的機(jī)會 。
比如，根據(jù)學(xué)生的個性特長，把他們從被管理的位置轉(zhuǎn)到管理者的位置上來，讓他們感受到被尊重被信任的溫暖，從而大膽地發(fā)揮自己的潛能 。再則，教師要在課堂上多給后進(jìn)生思考的時間 。讓他們大膽地提問，給他們“再說一遍”的特權(quán)，對有畏難情緒的學(xué)生以及回答錯誤的學(xué)生，要給出熱情鼓勵 。諸如：“說的不錯，大膽講下去！”“很好，相信你能說好 。
”“最近你進(jìn)步很快，繼續(xù)努力！”等等 。學(xué)生從老師這些簡單的鼓勵話語中，可以品味到被尊重被關(guān)心的喜悅，從而更增強(qiáng)了自信心和自覺心 。當(dāng)然，鼓勵是多方面的，一個小小的手勢，一種信任的眼神，都能激起學(xué)生心中的波瀾，使他們增強(qiáng)自信，更加努力上進(jìn) 。結(jié)語：作為一名教師，對后進(jìn)生不能用靜止的眼光去看待他們，要厚愛后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，揚(yáng)長避短，讓他們樹立自信，學(xué)會做人，這是素質(zhì)教育的需要，也是弘揚(yáng)高尚師德的體現(xiàn) 。
在小學(xué)教學(xué)工作中如何能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作？
【淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功案例】
首先，我要說的是后進(jìn)生之所以后進(jìn)一定是有原因的，只要能找準(zhǔn)這個原因，采用合適的教育策略，付出真情，堅(jiān)持不懈，就一定會有成效 。下面，是我對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法，以供參考 ?！皢栴}生”這一稱呼總有一些刺耳 。早前，把這類學(xué)生叫“差生”，“學(xué)困生”，“后進(jìn)生”，“個別生”等 。不管怎么稱呼，我們得承認(rèn)，他們是學(xué)生 。
他們中大部分并非真的有問題，也不是一開始就有問題 。他們問題的形成是有多種原因，不可一概而論 。但應(yīng)相信，無論是哪一種類型，都有解決的方法 。有學(xué)生的地方就會有“問題生” ?！皢栴}生”已是教育的一大難題 。隨著知識、經(jīng)濟(jì)全球化，網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，家庭危機(jī)、父母離異、留守兒童、社會引誘、物欲極奢、精神空虛，使得現(xiàn)在的孩子，早熟、敏感、封閉、自私、霸道，控制欲強(qiáng)，“唯我”思想嚴(yán)重，人際關(guān)系差，情緒不穩(wěn)定、玩酷稱大、心理脆弱，攻擊性強(qiáng) 。
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