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在孩子的成長教育過程，賞識教育與懲罰教育要相互兼顧，以賞識教育為主，適度的懲罰教育。合理的夸獎，助力賞識教育“夸獎”是“賞識教育”中主要的表現(xiàn)方式之一。那么“夸什么”、“如何夸”自然就成了賞識教育的兩個關(guān)鍵問題。賞識和鼓勵教育與挫折教育對現(xiàn)在孩子都一樣的重要。
如何對孩子進行賞識教育？

賞識教育就是多看孩子的優(yōu)點，少看孩子的缺點！鼓勵加表揚式教育方式！比如：“寶貝，這次你比上次進步很大！………”是看到了“進步”，而不是看缺點！“做錯不予指責(zé)，做對給予掌聲！”多夸獎，多鼓勵！多看孩子的優(yōu)點，少看孩子的缺點！接納并不完美的孩子，并且要觀察他的優(yōu)點提出表揚！讓孩子信心滿滿！很孩子“示弱”，“求助”，都是賞識教育的一部分！比如：“寶貝，能不能幫媽媽一個忙呢？………”，這屬于示弱型（賞識教育）能讓孩子增強信心，愿意體驗，擔(dān)當(dāng)責(zé)任！個人觀點，歡迎指正！喜歡的點贊加關(guān)注！謝謝您? 。
賞識教育對孩子的教育有什么影響？

少說“真棒”，多喊“加油”，“賞識教育”不代表一味地夸獎。“跑得真快！”；“畫得真好！”；“睿睿真棒！”…有時候我真的不太能想明白，為什么無論孩子做了什么事情，我尊敬的父親大人都能找到一堆理由去夸獎他。令我頭疼的是，在“孩子光環(huán)”的加持下，有時我還找不出聽起來比較合理的反駁理由。當(dāng)然，小時候我也是被這么夸過來的，只是那時總這么夸我的是我媽。
也可能是把母親那套哄我的方法學(xué)了過去，二老如今夸獎孩子的方式如出一轍。作為一名資深的“受夸人”，我自然很清楚這些夸獎到底有沒有作用。幼兒園的時候，繪畫是我的主要特長，水平可能略高于同學(xué)們那么一點，經(jīng)常被老師、父母和同學(xué)的家長夸獎。但是到了快上小學(xué)的時候，這些夸獎就不太能引起我的興趣了。有時還會迷惑：為什么我覺得畫得不好的畫作也會被夸獎。
我對繪畫的興趣，沒有隨著不間斷的夸獎而提高，反而有所懈怠，逐漸對去少年宮學(xué)繪畫失去了興趣 ?？洫劅o效，但不夸還不行。畫完畫后如果得不到父母的肯定，在我心里就感覺好像有什么“流程”沒走完一樣。如果得到的不是夸獎而是建議，還會感到非常的失落。類似的情況其實并不少見。身邊的同事、朋友中，很多人都或多或少地有著相同的感受。
【如何運用賞識教育,對學(xué)生運用賞識教育】除去對孩子的喜愛，很多家長夸贊孩子是因為深知“賞識教育”的益處，才常常會用夸獎的方式來激勵孩子。古今中外的教育家、心理學(xué)家，也對夸獎孩子的益處多有著墨。清代思想家、教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長” 。哲學(xué)家、心理學(xué)家威廉·詹姆士（William James，1842—1910）也曾說過：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。
可是為什么家長的夸獎會逐漸失效？如何夸獎孩子才能具備持續(xù)性的激勵效果呢？也許我們需要重新審視無節(jié)制的夸獎和“賞識教育”的區(qū)別 ?！百p識教育”≠“夸獎”夸獎和賞識，都是一種情緒上的激勵。通過情緒上的滿足，讓孩子保持愉悅的學(xué)習(xí)心境，使感知、記憶和思維維持良好的活動狀態(tài) 。進而激發(fā)求知和探索的欲望，強化學(xué)習(xí)的效果。
雖然從情緒掌控的角度來看，二者的目標(biāo)有類似之處，但是涵蓋范圍卻大不相同。通常情況下，我們夸獎孩子，主要來源于孩子已完成的事項。單純地以結(jié)果為導(dǎo)向，形式上單一、重復(fù)，只能滿足孩子期盼得到肯定的情緒。可是情緒的刺激也會有“邊際效應(yīng)” 。邊際效應(yīng)（Marginal utility）是指連續(xù)地增加某一種投入，單位產(chǎn)出或收益的增量反而會逐漸減少。