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如果你難于區(qū)分選擇什么教學設計方式，這里給你推薦布點法的教學設計，其獨到的教學理論滲透在教學設計中及教學操作中。布點法的教學設計與常規(guī)教學設計不同之處除了教學理念不同，操作系統(tǒng)不同外，有就是設計前需要靜態(tài)探明學生的學習狀況（這在常規(guī)教學設計上就是吃透學生）及上課時的動態(tài)探明，設計好在如何應對實際教學中學生的動態(tài)表現(xiàn)，這是常規(guī)教學設計沒有的，因為常規(guī)教學設計是一種線性推進，而布點法設計的是整體性推進。
如何從教材中選擇教學內容？

這個問題涉及到備課的問題，備課時老師們通常就先想到如何備好教材，那么教學目標要求，在教學大綱來說明清清楚楚，我不想啰嗦。我只是就幾點問題談一下：一、首先要明確本課的教學目標，圍繞教學目標去上好這節(jié)課。二、要抓住本教材的重點和難點，在授課時要直奔主題，抓住重點，突破難點。三、要有對教材整體感知引導，然后再由淺入深的引導學生學習，把握好學生的思路。
【單課教學設計框架,如何選擇整合教學】四、“雙基”的引導和訓練是十分必要的，“雙基”就是基礎知識和基本技能，在講課當中無論你吹得如何的好，如果對雙基沒有好好的訓練，那么最終學生什么都沒掌握，什么都做不了。但是要把手中的教材上好，單純的備好教材是不行的，還要備學生：學生的水平總體怎樣，怎么講，講到何種程度，學生才能更容易領會。還有，教材講授中采用怎么樣的方法授課，才能更好的激起學生的學習興趣等等，總之教材與人同時備好，這樣你的課才能上得精彩生動！。
小學教育教學知識與能力考試教學設計題怎么選擇？

如果你難于區(qū)分選擇什么教學設計方式，這里給你推薦布點法的教學設計，其獨到的教學理論滲透在教學設計中及教學操作中。常規(guī)教學設計的理念、方式、目標等義理都蘊含在布點法的設計操作中，布點法的操作設計體現(xiàn)了理論，是理論的載體，如建構、自主學習等，布點法的教學設計只字未提，但在布點法的操作設計運作中自然而然的體現(xiàn) 。
布點教學法作為一種課堂教學方法，它的教學設計圍繞班級授課制展開。班級授課制的集體性、同步性與學生的學習的個體性與異步性是一對矛盾、不同個體激活的問題圖（知與不知轉化的問題運動），也就是區(qū)分的知與不知，有很大差異，且都隱在思維中，教師利用班集體教學的同步性對隱在學生思維中的異步性的知與不知如何進行同步優(yōu)化？這是值得思考的問題。
學生與教材互動而獲取知識，是一個連續(xù)的運動過程。從知與不知互動的角度可以把它人為地劃分為知與不知的分化（區(qū)分）、對知與不知區(qū)分的優(yōu)化、不知向知的轉化及知與不知的內化4個階段。布點法經(jīng)過多年研究，構建了在班級授課制條件下教師組織、引導、促進學生與教材互動的四步操作設計：（1）感知區(qū)分——教師呈現(xiàn)學習客體，學生區(qū)分知與不知。
這是學生知與不知開始分化階段；（2）布點優(yōu)化——師生共建布點圖（一種布點法特有的優(yōu)化的板書設計），學生優(yōu)化知與不知。這是學生不知向知轉化階段；（3）分層轉化——師生按層次運作，學生轉化知與不知。這是學生不知向知轉化階段；（4）反思內化——師生反思教學進程，學生內化知與不知。這是學生內化知不知內化階段，以便舉一反三，變通運用。