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探究/教案的得與失,如何使教案更加完善

4.本節(jié)課的??键c(diǎn)是什么?哪年考過(guò)?如何考的?5.本節(jié)配備什么習(xí)題?突出什么?強(qiáng)化什么?鞏固什么?6.本節(jié)課后安排什么作業(yè)?7.多久安排一次考試?考題范圍?難易題比例?何時(shí)講評(píng)?如何講評(píng)?8.本節(jié)課內(nèi)容是否有古代文獻(xiàn)記錄過(guò)?是否與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)?二.備教案1.教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)目標(biāo)②能力目標(biāo)③情感目標(biāo)④德育目標(biāo)2.教學(xué)重點(diǎn):①重點(diǎn)是什么?②如何強(qiáng)化?3.教學(xué)難點(diǎn):①難點(diǎn)是什么?②如何突破4.教學(xué)手段5.考點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)6.教學(xué)流程7.教學(xué)過(guò)程①如何導(dǎo)入②如何探究?③何時(shí)開(kāi)始新課④基礎(chǔ)知識(shí)是什么⑤基本題型有哪些?⑥板書(shū)哪道例題?⑦練習(xí)哪些內(nèi)容?8.總結(jié)哪些內(nèi)容?9.作業(yè)布置多少布置什么?三.備學(xué)生1.學(xué)生總體基礎(chǔ)如何?2.學(xué)生可能困惑質(zhì)疑點(diǎn)在哪?3.學(xué)生可能犯錯(cuò)在哪部分?4.學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)情緒狀態(tài)如何?如何排遣?如何引導(dǎo)?5.提問(wèn)誰(shuí)?對(duì)應(yīng)什么問(wèn)題?6.上節(jié)課后.學(xué)生掌握如何?若不理想 , 如何補(bǔ)救?7.我(你)想傳達(dá)給學(xué)生什么理念?8.作業(yè)哪些學(xué)生寫錯(cuò)了?錯(cuò)哪了?四.備題為講一節(jié)課 , 老師要從幾套卷子幾十幾百道題中選出主題突出的題目 , 為此 , 要多多備題 , 動(dòng)手解題 , 發(fā)現(xiàn)忽略的條件解錯(cuò)的題目最是寶貝 , 它是我們上課要講的易錯(cuò)題 。
如何提高教學(xué)水平?

探究/教案的得與失,如何使教案更加完善


教無(wú)定法 , 貴在得法 。提高教學(xué)水平的方法很多 , 但“條條大道通羅馬” , 只要你的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的成長(zhǎng)和自己的成長(zhǎng) , 其落腳點(diǎn)都會(huì)殊途同歸 。提高教學(xué)水平 , 首先要專心致志地備課 。備課的時(shí)候 , 不僅僅要備教材 , 還要備學(xué)生、備教法、備過(guò)程、備自己 。只有做到五備 , 才不會(huì)在課堂教學(xué)中照本宣科 , 才不會(huì)在上課的時(shí)候讓學(xué)生感到味同嚼蠟 。
好的開(kāi)始是成功的一半 , 每一節(jié)課的準(zhǔn)備 , 都應(yīng)該以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn) , 努力在每一節(jié)的課始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí) 。其次 , 一定要在授課中把控自如 , 有較強(qiáng)的課堂駕馭能力 , 整個(gè)課堂教學(xué)最好做到活而不亂 。授課時(shí) , 切忌照本宣科——教案是死的 , 但學(xué)生和課堂都是活的 , 在上課的時(shí)候 , 要根據(jù)需要對(duì)已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教案進(jìn)行靈活變通地處理 , 讓教學(xué)設(shè)計(jì)富有“彈性” 。
【探究/教案的得與失,如何使教案更加完善】教師是平等中的首席 , 教學(xué)中不能自己像鞭炮似的在課堂教學(xué)時(shí)滔滔不絕 , 把課堂教學(xué)當(dāng)成自己的一言堂 。如果這樣 , 你的口才再好 , 整節(jié)課都是劣質(zhì)的 。故此 , 教師要發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)作用 , 這就好比某位作者在頭條平臺(tái)發(fā)布文章 , 他的文章能夠引發(fā)其他讀者的共鳴 , 讓大家有一種很想去評(píng)論的沖動(dòng) , 那么 , 這無(wú)疑是一篇很成功的文章 。同樣的 , 你在課堂上教學(xué)的時(shí)候 , 也要?jiǎng)?chuàng)造這種讓學(xué)生“評(píng)頭論足”的契機(jī) , 這樣 , 學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了 , 回答積極性高了 , 課堂教學(xué)的效率自然就上來(lái)了 。

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