也就是說，一節(jié)課學生要學什么，在什么條件下學，要學到什么程度，這些必須是明確具體的 。這就是我們常說的目標設置的“四大要素”，即，教學目標必須突出學生主體地位：學生——在干什么——在什么條件下干——干到什么程度 。如，學生能說出****，能運用***，能用什么解決什么問題；能熟練掌握什么；能進行獨立的演算、操作和練習等等 。
在教學中，如何發(fā)揮學生主體作用？
【學生主體作用的表現(xiàn)形式,什么是學生主體作用】
教學中如何發(fā)揮學生主體作用？這個問題自課改實施以來就一直討論，直至今天仍然在討論 。我敢說，有關這一問題的理論用兩本書都不一定能整理完 。但問題是，高架龐大的理論體系下，一線教師還是找不到北 。各方言論爭論不休，而一線教師仍然是云里霧里一頭霧水，到實際課堂操作中仍然覺得無所適從 。我本人分管學校教育教學工作，也一直從事這方面的研究，我就從最通俗，最簡單，拿來就能用的操作層面來回答這個問題 。
一、從課堂目標設計上就要突出學生是課堂的主體 。簡單地說，這一節(jié)課想讓學生達到什么樣的學習目標，行為主體必須是學生，即，通過這節(jié)的學習學生能夠達到什么樣的學習目標 。如，學生能說出****，能運用***，能用什么解決什么問題；能熟練掌握什么；能進行獨立的演算、操作和練習等等 。也就是說，一節(jié)課學生要學什么，在什么條件下學，要學到什么程度，這些必須是明確具體的 。
這就是我們常說的目標設置的“四大要素”，即，教學目標必須突出學生主體地位：學生——在干什么——在什么條件下干——干到什么程度 。比如，學生能夠掌握解一元一次方程的基本方法，并能在5分鐘內(nèi)完成課后1、2、3道練習題 。目標是具體的，明確的，可操作，可檢測的 。二、出示目標，問題導路，任務驅(qū)動，引導學生自主學習 。
學生在學習目標的指引下，在問題和學習任務的驅(qū)動下，按照老師的提示和要求，在規(guī)定的時限范圍內(nèi)自主的完成學習任務，并能根據(jù)自身的學習實際劃出重點、難點和疑點 。自主學習的過程，就是學生自我決定、自我判斷、自我調(diào)控、自我選擇、自我分析、獨自思考、自我評價的過程，這既是學生發(fā)展自身主體性的過程，也是體現(xiàn)學生主體的主要方式 。
三、反饋矯正，小結評價，讓學生在課堂中思維活動起來學生自主學習完成后，教師要有目的性和針對性的選擇一部分同學起來作答，并根據(jù)學生答題實際情況，先要求其他同學矯正、補充、完善，教師再作適當?shù)难a充、追問、指導、評價、提煉、小結和必要的講授，使學生對知識點的理解更深，鞏固更牢靠 。四、強化訓練，當堂消化，確保學生學習目標高效達成 。
反饋矯正，小結評價環(huán)節(jié)結束后，老師要安排充裕的時間對學生進行強化練習 。練習的設計要緊緊圍繞學習目標，具有針對性和典型性，練習量要適中，強度要符合學情實際，要限時讓學生獨立完成 。學生練習完成后，教師要組織學生進行錯題解析，先由同桌、鄰桌之間進行錯題梳理和分析 。然后，教師再根據(jù)學生的分析對出錯的問題，或容易出錯的問題進行補充精講，從出錯的原因分析，讀題審題、解題方法、解題思路等方面進行精心指導，確保學生學習目標的高效達成 。
五、總結提升，形成能力，讓學生在學習中學會學習，真正實現(xiàn)從“學會”到“會學”，從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變 。一節(jié)課完了之后，教師都要根據(jù)學生學習目標達成情況進行有針對性的總結提煉 。不要說空頭話，就從達標練習題入手，指導學生總結歸納解題的思路、方法和技巧，使學生能夠做到舉一反三，觸類旁通，揭示規(guī)律，挖掘本質(zhì)，形成知識體系和綜合解決問題的能力 。
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