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【教師寫作的源泉在課堂,課堂教學(xué)反思的主要特征具有什么】寫教學(xué)反思是對(duì)的沒有錯(cuò)，寫教學(xué)反思是很好的促進(jìn)和提升教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。而這一過程，更多的是需要教師自覺自主的修正自己的教育教學(xué)行為，教學(xué)觀念及其教學(xué)方式，并不一定每一節(jié)課都要寫出來一個(gè)什么所謂的反思。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，老師只能疲于應(yīng)付的去完成任務(wù)，根本就談不上教學(xué)反思的質(zhì)量。
什么是教學(xué)反思？

本人是高中教師，我認(rèn)為教學(xué)反思的基本含義有三點(diǎn)：第一，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)，重點(diǎn)在于解決教學(xué)中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益；第二，教學(xué)反思是以追求教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性為動(dòng)力，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度；第三，教學(xué)反思的過程是教師專業(yè)發(fā)展的過程。
教學(xué)反思要求把教和學(xué)統(tǒng)一起來，在全面反思自己的教學(xué)行為的過程中，提升行為，豐厚思想，享受專業(yè)成長(zhǎng) 。理論依據(jù)：1、辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論：人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是一個(gè)層次一個(gè)層次地推進(jìn)，一個(gè)方面一個(gè)方面地探索。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何教師都有理論上迷茫，實(shí)踐上的困惑，他們的認(rèn)識(shí)同樣要經(jīng)歷"實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)"的過程。
2、元認(rèn)知理論：元認(rèn)知的核心意義是對(duì)原有認(rèn)知的再認(rèn)知。即認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié) 。它主要包括元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。3、美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德將反思分為“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”兩種類型。
一些學(xué)校檢查教師備課筆記時(shí)，要求每課時(shí)都要有教學(xué)反思，你怎么看？

這種做法和要求實(shí)在是有一些教條和刻板。教師工作量之所以繁重，其中一部分原因就是因?yàn)檫@樣一些華而不實(shí)刻板教條的虛工作，占了老師大量的時(shí)間和精力。一些學(xué)校之所以要求老師這樣做，主要有以下幾方面的原因：一是上級(jí)部門檢查時(shí)，有這樣的硬性指標(biāo)和要求。二是教學(xué)反思是教師教案的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果沒有教學(xué)反思，則這一節(jié)教案就不完整。
三是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教條的套用“反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑”這一理念，認(rèn)為讓教師每節(jié)課后都寫一篇反思，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 。寫教學(xué)反思是對(duì)的沒有錯(cuò)，寫教學(xué)反思是很好的促進(jìn)和提升教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。學(xué)校讓教師寫教學(xué)反思并沒有錯(cuò) 。錯(cuò)就錯(cuò)在了，把教學(xué)反思狹義化的理解；錯(cuò)就錯(cuò)在了，讓教師每一節(jié)課后都寫一篇教學(xué)反思。
所謂的教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，教學(xué)反思是一個(gè)系統(tǒng)深入的過程，并不是一節(jié)課一節(jié)課碎片化的反思。反思的過程，一般通過教育案例分析、教育敘事、課題研究、論文撰寫等方式來提高反思的深度和廣度。這樣，不但能夠解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，更能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)和發(fā)展。
而每一節(jié)課要求老師寫一篇教學(xué)反思顯然是太過教條，不遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，老師只能疲于應(yīng)付的去完成任務(wù)，根本就談不上教學(xué)反思的質(zhì)量。這樣的教學(xué)反思，只是充了一個(gè)數(shù)量而已，大多數(shù)是大話空話和套話，根本沒有多大的實(shí)際意義。教學(xué)是一個(gè)相對(duì)緩慢的過程，教學(xué)的完善和進(jìn)一步的提高，也同樣需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。