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如何調(diào)動(dòng)課堂上的氛圍,淺談如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛.doc( 二 )

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【如何調(diào)動(dòng)課堂上的氛圍,淺談如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛.doc】然而 ， 生活卻給了她一連串的不幸打擊：兩度喪夫 ， 失子 ， 被逼改嫁 。對(duì)于這樣一個(gè)不幸的女人 ， 舊社會(huì)不僅不給予同情 ， 還鄙視、厭棄她既不允許守節(jié)’ ， 又唾棄她不守‘節(jié)’ ， 讓人求生無(wú)望、欲死不能 。最終受盡人間折磨后慘死在人人祝福的大年夜 。這是怎樣的一種社會(huì)悲哀”？這又是怎樣的一個(gè)黑暗世界”？這樣的“情感導(dǎo)語(yǔ)”定能讓學(xué)生們悲情難抑 ， 引起他們心理上的共鳴 。
此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們討論和認(rèn)識(shí)祥林嫂這一人物形象 ， 就能擴(kuò)大他們理解課文主題的廣度和深度 。第三、面對(duì)學(xué)生個(gè)人 ， 有效點(diǎn)贊點(diǎn)評(píng) 。每個(gè)學(xué)生都是有差異的 ， 其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也有所不同 ， 但他們都很在意的一點(diǎn) ， 那就是老師對(duì)他們的點(diǎn)贊點(diǎn)評(píng) ， 此時(shí)的鼓勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性 。課堂上 ， 如果老師面向?qū)W生個(gè)體 ， 有針對(duì)性地使用以鼓勵(lì)為主的點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊語(yǔ) ， 就會(huì)形成良好的心理環(huán)境 ， 同時(shí)也能使師生間的關(guān)系進(jìn)一步和諧、融洽 。
這就要求老師：對(duì)好的學(xué)生要時(shí)時(shí)鼓勵(lì) ， 對(duì)差的學(xué)生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn) ， 大膽肯定 ， 及時(shí)表?yè)P(yáng) 。在指出學(xué)生的不足時(shí)要委婉 ， 不能傷其積極性、自尊心 。例如 ， 可用“但是法”進(jìn)行評(píng)價(jià)：“說(shuō)得非常好 ， 見(jiàn)解很獨(dú)特 ， 說(shuō)明你善于思考 ， 有求異思維和創(chuàng)新能力 。但是如果你能把這種思維和創(chuàng)新從口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言 ， 具體到作文中 ， 相信你的作文會(huì)從‘學(xué)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)’中走出來(lái) 。
”這話既有表?yè)P(yáng)又含有批評(píng) ， 表?yè)P(yáng)學(xué)生有新思想 ， 批評(píng)其用的不是地方且順便激勵(lì)向作文方面努力 ， 可謂是一箭三雕嚼蠟’中走出來(lái)” 。第四、試以有效適時(shí)調(diào)侃 ， 喚回防止精力懶散 。學(xué)生的注意力在集中一段時(shí)間后容易“走神” ， 而生硬的批評(píng)未必有效 ， 且易激起抵觸情緒 。此時(shí) ， 老師不妨適時(shí)使用些調(diào)侃語(yǔ)言制造一些幽默 ， 以此來(lái)喚回學(xué)生的注意力 。
比如 ， 當(dāng)學(xué)生小聲說(shuō)話時(shí) ， 老師問(wèn)一聲：“唧唧復(fù)唧唧 ， 卿欲言何事？”對(duì)看窗外風(fēng)景的學(xué)生說(shuō)一句：對(duì)面的學(xué)生看過(guò)來(lái)！”若是有很多學(xué)生都精力不集中 ， 就賣個(gè)“關(guān)子”：“唉 ， 我忽然有了種魯迅式的悲哀 。”等同學(xué)們都豎起耳朵聽(tīng)時(shí) ， 再解釋：“魯迅先生曾說(shuō)：“凡有一人的主張 ， 得了贊同 ， 是促其前進(jìn)的 ， 得了反對(duì) ， 是促其奮斗的 ， 獨(dú)有叫喊于生人中 ， 而生人并無(wú)反應(yīng) ， 既無(wú)反對(duì) ， 又非贊同 ， 如置身于毫無(wú)邊際的荒原 ， 這是怎樣的悲哀??！’此刻 ， 我正有相同的感受 。

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