你在語文教學過程中是如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點的？
我在語文教學過程中主要從三個方面來體現(xiàn)語文課程的實踐性 。一、走出課堂、走進社會 。我最得意的課程是教學新聞單元 。教學新聞單元時，有個采訪任務，那一個星期，學校領導、部分老師和同學，都成了學生的采訪對象，校園里到處都是我班的“采訪人員” 。那一周的周末，大街上也活躍著我班的“采訪人員” 。學生采訪回來后，模擬的“新聞發(fā)布會”“采訪人員招待會”同學們也是興致勃勃的 。
在這樣的活動中，學生的活動策劃能力、口語表達能力、交際能力、綜合能力都得到鍛煉，還增強了學生對語文學科的興趣，積累了有濃郁生活氣息的寫作材料 。二、利用群文閱讀進行讀寫結合 。我喜歡隨文落實一些教學任務，所以我的閱讀課也可以說是寫作課 。記得我們學校的語文組做個一個市級課題“課堂內外群文閱讀組織策略研究” 。
這個課題研究很好地體現(xiàn)了語文課程的實踐性 。比如，我教學朱自清的散文《背影》，我就組織了一個“父愛群”，群文學完，就要求學生寫一寫自己的父親 。學生學習群文中的選材、組材方法，學習群文中書寫感受的方法，紛紛反省自己對父愛的忽視，表達對父親的深愛和理解 。其他還組織了“滋味群文閱讀”、“理想群文閱讀”、“散文群文閱讀”、“偉人群文閱讀”等等，都是這樣引導學生進行寫作實踐的 。
三、故事沖突性強的文章用課本劇表演的形式進行教學 。如：教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《蜀鄙二僧》、《晏子使楚》等 。這樣的教學實踐，學生要對原文有正確的理解、要改編成劇本，才能表演，所以，能提高學生學習語文的興趣和提升學生語文素養(yǎng) 。實踐性，是語文課程的生命力之所在！是語文課堂的生命力之所在！我愿孜孜以求 。。
群文閱讀在文本組織上，要體現(xiàn)出異質化，有沒有什么方法呀？
想要在群文閱讀的文本組織上體現(xiàn)異質化，在組文時可以嘗試如下的選文思路：第一，理解為什么要“文本異質” 。圍繞議題所選擇的多個文本不是“千篇一律”地只表現(xiàn)議題的某一個方面，而是不同的文本各有其角度，共同體現(xiàn)同一議題的多個維度；異質化組文的目的是為了在群文閱讀教學中進行師生集體建構的時候，師生都能在個人理解（個性化解讀）的基礎上獲得立體、多元的理解 。
第二，把握“文本異質”的兩種類型 ?！巴蛐援愘|”：一般組文的常規(guī)思維基本表現(xiàn)為“同向性異質”，比如圍繞議題“文學作品中的女性”組文，如果選擇的是描寫西施、王昭君、楊玉環(huán)、林黛玉等這一類女性的文本，則表現(xiàn)出典型的“同向性”，因為這類女性具有一些共通的屬性或特點，如都是“美人”，然而“紅顏薄命”，人生都很“坎坷”等等 。
一般來說，需要設計成在文本間“求同”的群文閱讀教學，則適合組織“同向性異質”文本 ?！胺聪蛐援愘|”：簡單來說就是與“同向性異質”相對，如同樣是圍繞議題“文學作品中的女性”組文，如果選文中除了有描寫“美女”的作品，還有描寫嫫母、鐘春離、孟光等一類有德有才的所謂“丑女”的作品，則可以在寫“美女”和“丑女”的文本之間體現(xiàn)出更鮮明的對比感，在教學中也可以給師生更大的思考和討論空間 。
所以一般來說，需要設計成在文本間“求異”的群文閱讀教學，就適合組織“反向性異質”文本 。值得注意的是，如果議題是一個“二元對立”的話題，則這類議題本身決定了選文只能選“反向性異質”文本，如“文學作品中英雄與懦夫的形象”這樣的議題，其選文必須是“異質”的 。第三，能夠判斷（區(qū)別）文本異質與非異質的情況，不混淆 。
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