在小學里面 ， 學習的數(shù)學公式都是相對簡單的口訣、圖片等前輩教師多年研究的成果 ， 方便小學生記憶的內(nèi)容 。不過到了初中之后 ， 數(shù)理化的公式往往就變得逐漸復雜起來 ， 并且公式與公式之間也互相影響、互相推理、互相論證 ， 這就需要學生們要把公式在記憶的基礎上吃透、理解 ， 并且學會應用 。從以上初中數(shù)理化公式中可以看到：知識內(nèi)容、難度、數(shù)量都比小學有了顯著的提高 。
但現(xiàn)在的教育觀要求學生學會運用所學知識 ， 這個就比單純記憶公式難度大了很多 。這就導致了很多家長在考學生公式內(nèi)容的時候?qū)W生都能正確表達 ， 但是在考試中往往不能夠考出理想的成績 。根據(jù)學生心理發(fā)展的階段特征針對性教學那么 ， 找到問題的原因了 ， 我們來回答第二個問題 ， 如何教才能讓學生理解的深刻？學生 ， 特別是中學生、更重要的是現(xiàn)階段我國部分中學生 ， 其心理發(fā)展不成熟 ， 正處于直觀思維到抽象邏輯思維的過渡時期 ， 暫時無法全部用抽象邏輯思維去學習數(shù)理化的公式、定義、定理 ， 導致理解困難、記憶出現(xiàn)偏差、無法正確熟練運用等 。
我們就要針對性的去幫助他們盡快的去掌握知識 。要找到好的方法就要從學生心理發(fā)展的個體差異先進行分析：學生心理發(fā)展是存在個體性差異的 ， 其中包括認知方式差異、智力差異和性格差異等等 。1.認知方式差異簡單來說 ， 有的學生習慣在認知活動中對知識按照自己所偏愛的方式進行加工 ， 比如說同樣是背誦古詩《江雪》——千山鳥飛絕 ， 萬徑人蹤滅 。
孤舟蓑笠翁 ， 獨釣寒江雪 。我們曾經(jīng)對一個班級的學生進行過測試 ， 其中背誦比較快的學生 ， 他們采用的記憶方式主要為兩種：其中一種是直觀記憶 ， 也就是把這首朗朗上口的古詩快速讀幾遍 ， 憑借押韻、字數(shù)等等達到記憶效果；另一種是形象記憶 ， 他們是先理解古詩的內(nèi)容 ， 然后在腦海中形成一幅山水畫 ， 利用畫面中的場景來達到記憶的效果 。
以上這兩種方法都能夠達到快速記憶的效果 ， 但是由于認知方式的不同 ， 導致學生掌握知識的過程也就不同 。所以教師或家長在教學的時候應當根據(jù)學生的認知方式選擇合適的教學方式 。對于擅長強化記憶的學生 ， 教師在教學的過程應當注重教學結(jié)構(gòu)嚴密 ， 邏輯性強 。對于擅長形象記憶的學生 ， 教學過程中應當注意教學結(jié)構(gòu)不要太嚴密、氣氛適當放松 。
2.智力差異其實不代表智力水平的高低 ， 差異只是影響人們學習過程和獲取只是經(jīng)驗的方式 。比如 ， 有的孩子聰明早慧、有的孩子大器晚成 ， 這個是智力在時間方面的差異；幼兒園和小學初期許多女孩要比男孩的成績好 ， 這時智力在群體性方面的差異 ， 所以在教育過程中要對自己的孩子或所教學生有一個清醒的認識 ， 然后根據(jù)差異尋找合適的教學方式 ， 所謂“法無定法” ， 這個就需要看教師的教學智慧了 。
3.性格差異是表示學生對現(xiàn)實的態(tài)度、理智、情緒、意志 。其差異主要表現(xiàn)為外傾型與內(nèi)傾型、獨立型與順從型 。外向型的孩子在學習過程中容易出現(xiàn)“人來瘋” ， 教學氛圍熱烈、學習環(huán)境輕松、各種事例層出不窮容易使其對某個知識理解的很透徹 ， 但也容易引起他們的發(fā)散思維 ， 即“走神” ， 所以教師應當能把教學過程控制在某個限度內(nèi) 。
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