但由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細(xì)，為讀者留下很多的“藝術(shù)空白”，這就需要教師匠心獨具，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去作豐富的想象，進(jìn)行藝術(shù)的再造，感受詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華 。多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內(nèi)容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境 。
在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學(xué)生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學(xué)生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導(dǎo)學(xué)生“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩中哪個字用得好？你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫？”，使學(xué)生從中領(lǐng)悟想象意境的途徑，從而進(jìn)入這首詩所表現(xiàn)的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境 。
之后我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響 。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調(diào)動了學(xué)生用多種感官去進(jìn)行體驗，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進(jìn)而讓學(xué)生暢談此時此刻的感受，領(lǐng)悟詩人那強烈的感情和豐富的想象 。
最后讓學(xué)生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領(lǐng)略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領(lǐng)會到了古詩意境之美 。學(xué)生在情緒飽滿、心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但發(fā)揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發(fā)展 。教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)特定情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學(xué)生不知不覺地完成著一個又一個并不簡單的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，而不感到他們的學(xué)習(xí)有什么負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果 。
但教師進(jìn)行多媒體語文教學(xué)，有力的啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是一步步牽著學(xué)生走 。那種簡單按照準(zhǔn)備好的流程機械地操作鼠標(biāo)，完成教學(xué)步驟，費盡心機引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示思路走下去的做法，很容易讓學(xué)生滋生并養(yǎng)成惰性，教學(xué)中要防止出現(xiàn)這種狀況 。四、有意張揚拓展性原則 。運用多媒體上語文課，比傳統(tǒng)的語文課節(jié)省時間，它打破了課堂四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外 。
課堂上減少了教師的工作量，鼠標(biāo)代替了板書，輕輕一點鼠標(biāo)即可完成，問題無需重復(fù)，已經(jīng)在大屏幕上顯示出來；而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸了 。因此，有的課程用多媒體方式上效果特別好，有利于拓展學(xué)生的思維，必須大力張揚 。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，在學(xué)生深入感悟文本，真切體會情感后，教者沒有結(jié)束課堂教學(xué)，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音樂錄像，學(xué)生聽著悲涼的音樂，看著感人的畫面，個個眼含淚水，情感得到了升華 。
隨后抓住這一課堂契機，順勢而導(dǎo)：“同學(xué)們，相信你們此刻的感受一定更深了吧？如果賣火柴的小女孩來到我們中間，你又會對她說些什么、做些什么呢？請拿起筆記下你一時的感動吧！請把你對小女孩的濃濃的愛繼續(xù)下去吧！” 。此時，課堂氣氛達(dá)到了高潮，一句句精妙的語言在同學(xué)們的筆尖流淌……讓學(xué)生扎實掌握文本知識的同時，又開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，將課文內(nèi)容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到讓教材“活”起來 。
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