所以在這方面的教學(xué)中也可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，幫助學(xué)生獲取知識(shí) 。“學(xué)困生”在過去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵(lì)相當(dāng)少 ?！苯處熢诮虒W(xué)中，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活 。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理后進(jìn)生的問題？
1.低起點(diǎn)由于“學(xué)困生”基礎(chǔ)較差,因此教師教學(xué)的起點(diǎn)必須低,整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn),教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到“學(xué)困生”的起點(diǎn)上,然后進(jìn)行正常的教學(xué) 。在教學(xué)中,教師主要應(yīng)采用“低起點(diǎn)、引入法”,以課本教材中的較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn),如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”、“直角三角形”、“因式分解”等內(nèi)容 。教師應(yīng)以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn) 。
如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中,我將原教材中的同類項(xiàng)概念分成兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué):先討論“所含的字母”完全相同,再研究相同的字母的指數(shù)相同,從而降低了起點(diǎn),便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí) 。教師應(yīng)以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn) 。例如:在“分式方程”教學(xué)中,我先由4/x=1的解法,引出解分式方程的一般解法,再由2/x-3-4/x=1的過程歸納解題步驟和基本思想 。
教師應(yīng)以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn) 。如在“三角形的內(nèi)角和”、“中位線定理”、“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中,我先讓學(xué)生量一量,從中對(duì)有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解,再引入新課 。教師應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過所掌握、所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn),通過新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué) 。如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比,“分式”可以通過“分?jǐn)?shù)”、“相似形”可通過“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué) 。
2.多歸納考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,教師要給予學(xué)生多歸納、總結(jié)的機(jī)會(huì),使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性 。如:在“分式方程”的教學(xué)中,我歸納出解法:①去分母法;②換元法 。對(duì)于換元法給予歸納出兩種常見的題型:A.平方型;B.倒數(shù)型 。又如在“三線八角”教學(xué)中,由于圖形較于復(fù)雜,學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角,可以總結(jié)出同位角找字母“F”,內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”,同旁內(nèi)角找字母“I” 。
【教學(xué)中的賞識(shí)教育,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展賞識(shí)教育】只有不斷總結(jié),才能有創(chuàng)新和發(fā)展 。3.勤練習(xí)由于“學(xué)困生”在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短,因此單調(diào)不變的教學(xué)模式易引起原本有意注意時(shí)間就短的學(xué)生學(xué)習(xí)注意的分散 。在教學(xué)中,我將每節(jié)課分成若干個(gè)階段,每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn),這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力,使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng) 。
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