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新形式下如何激發(fā)稅務(wù)干部活力,會(huì)澤縣稅務(wù)局開展激發(fā)干部活力

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如何激發(fā)教師的創(chuàng)造性？
貧瘠的土地長不出茂盛的花木，矮小的植株結(jié)不出豐碩的果實(shí) 。創(chuàng)造力是人們?cè)谏硇淖杂傻臓顟B(tài)中產(chǎn)生的，想讓老師能夠創(chuàng)造性地開展工作，學(xué)校首先要下大力氣培育激發(fā)教師創(chuàng)造性工作的土壤 。培育激發(fā)教師創(chuàng)造性工作的土壤，學(xué)校就要主動(dòng)給教師減負(fù) 。當(dāng)下，教師身在校園但真正能投入于教學(xué)工作之中的精力不到一半，他們被冗務(wù)纏身，本來已經(jīng)疲于應(yīng)對(duì)各種檢查、督導(dǎo)，校方如果再不信任教師，再來用更多的羈絆束縛教師的手腳，他們哪來的時(shí)間和精力考慮創(chuàng)造性工作？能日復(fù)一日依樣畫葫蘆就不錯(cuò)了 。
舉個(gè)例子，現(xiàn)在許多學(xué)校仍然堅(jiān)持著書寫紙質(zhì)教案 。試問，在倡導(dǎo)無紙化辦公踐行綠色環(huán)保理念的今天，大家把電腦里或者現(xiàn)成的教案資料里一筆一字照搬到教案本里有何意義？當(dāng)然，“陣而后戰(zhàn)兵法之常，運(yùn)用之妙存乎一心”，特別是年輕教師需要學(xué)習(xí)依照規(guī)范上課，參考教學(xué)資料，甚至照搬人家的教學(xué)設(shè)計(jì)是也是入門的一步 。這些別人的東西，我們閱讀揣摩就是了，一定要求再抄一遍，用意何在？加深印象？多讀幾遍不可以？練字？埋頭抄寫動(dòng)輒數(shù)千字，但求速度不顧質(zhì)量，中指和食指都累得變了形，能有效果？把時(shí)間精力都耗在心不甘情不愿的事情上，滿腹怨氣一肚皮牢騷，你還能指望老師創(chuàng)造性工作？本著就近取譬的原則，我再舉我們鄉(xiāng)的例子 。
多年來，書寫紙質(zhì)教案是鄉(xiāng)中心校對(duì)我鄉(xiāng)教師的一個(gè)基本要求 。鄙校今年好容易爭得一個(gè)變通，可以把網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)打印下來，替代自己的教案 。但中心校業(yè)務(wù)專干檢查之后認(rèn)為，在這個(gè)打印教案上老師們著墨不多 。為了更好地應(yīng)付縣一級(jí)的檢查，這一周我校的老師們都在忙著用不同墨色在這個(gè)打印教案上寫寫畫畫，以示曾認(rèn)真鉆研 ?？尚Σ?？上文所說的“身心自由的狀態(tài)”，也不等于完全不給教師壓力，是完全放任自流 。
不是的 。做好一件事情的驅(qū)動(dòng)力，除了來自自身的，也還可以是來自他人施加的壓力 。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，適當(dāng)?shù)膲毫梢宰冏鲃?dòng)力；但過多過重過度的壓力只能讓人崩潰 。比如，奴隸在奴隸主的皮鞭下的勞動(dòng)只是消極應(yīng)付，他們甚至還故意毀壞勞動(dòng)工具以抗拒勞動(dòng) 。校方的責(zé)任是對(duì)于上面千頭萬緒都要教師承擔(dān)的壓力，能給過濾一下 。能攔的，攔住一些；學(xué)校中層能分擔(dān)的，分擔(dān)一些 。
【新形式下如何激發(fā)稅務(wù)干部活力,會(huì)澤縣稅務(wù)局開展激發(fā)干部活力】上游的洪水來了，你得擋住了；不能完全開閘放水，任由大水把下游的大堤給決口了，把莊稼給淹了 。其次，對(duì)于教師的教學(xué)工作，要少干預(yù)一些，既允許大膽嘗試、探究，還要允許這些嘗試探究失敗 。當(dāng)然，說“失敗”是從最壞的角度考慮的 。一般來說，敢于創(chuàng)造性開展工作的教師，哪個(gè)沒有責(zé)任心！他們一定會(huì)在工作中不斷反饋不斷糾偏，肯定不是一意孤行，不會(huì)一條胡同走到黑 。
富有創(chuàng)造力的教師，都是有個(gè)性的 。學(xué)校得深入了解每一位教師，要充分尊重他們?cè)诮虒W(xué)中有個(gè)性的做法 。以民國時(shí)期深受學(xué)生歡迎名教師名教授為例：徐志摩很注重帶學(xué)生們到大自然中領(lǐng)略藝術(shù)，有時(shí)干脆和學(xué)生們?cè)诓莸厣舷囟?。有一次他還把學(xué)生們帶到了校內(nèi)的一座古墓前，徐倚靠在古墓前的一顆古槐樹上，學(xué)生們分坐在兩旁，效法古代夫子授學(xué)的形式 。
聞一多先生更是不憚其煩地向校方交涉把上午的課移到黃昏以后，因?yàn)閾?jù)說他覺得在夜間比在上午講得精彩 。他還喜歡拖堂 。講到興致盎然時(shí)，他會(huì)把時(shí)間延長下去，直到月亮出來的時(shí)候，這才在涼露霏霏沾衣中回家 。當(dāng)然，這不是要求學(xué)校允許教師這樣任性和標(biāo)新立異，畢竟時(shí)代不同，中小學(xué)和大學(xué)也不一樣 。舉這些例子旨在說明開明的領(lǐng)導(dǎo)能最大限度地給教師自由的空間，而富有創(chuàng)造力的教師通常是不拘一格不循常規(guī)的 。

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