厭學表現(xiàn)
expression
有厭學心理的學生在行動上表現(xiàn)為討厭學習，缺乏主動性，被動地或根本不愿意接受教師的授課，上課聽講不注意、走神、睡覺甚至搗亂，對學校、教師心懷不滿，過分依賴輔導、作業(yè)不能獨立完成，靠抄襲作業(yè)度日，甚至不交作業(yè)，學習沒有動力，他們來學校讀書，只是教師、父母強迫的，因此他們對學習沒有興趣，甚至出現(xiàn)遲到、逃課、出走等逃避學習的現(xiàn)象 。對練習、作業(yè)、考試等一切學習活動漠然置之，由不學淪為混學，進而成為學困生，造成惡性循環(huán) 。
厭學后果
consequence
厭學心理一旦產(chǎn)生，就會對學習對象和學習過程產(chǎn)生逆反心理體驗，倘若這種體驗在一個人身上長期存留，會沉積固化為不良學習品質(zhì)，影響個體發(fā)展，甚至貽誤終生 。當前初中生厭學原因很多，但受社會因素影響不大，主要受校內(nèi)外學習環(huán)境與自身因素的影響，既包括課程設置、學校管理、教師教學方法、家長教育方式等外部因素，又包括自身心理各項發(fā)展水平不高的內(nèi)部因素 。
但總的來說，學生并不是對知識本身不感興趣，而是認為家長、教師、學校的做法不好，致使他們降低了學習興趣甚至產(chǎn)生了對學習的逆反心理 。本文針對這個問題進行探討 。
原因分析
reason
學生并不是一開始就厭學，導致厭學并不是簡單的某個或某幾個因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀，內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，是由各種外在的客觀因素的刺激與學生的現(xiàn)有心理水平相互沖突而產(chǎn)生的 。
個性因素水平低下是產(chǎn)生厭學心理的自身原因
1習得性無助感
習得性無助感即學生對學習成敗的態(tài)度問題，學生的學習當然存在成功與失敗，但如何對待成功與失敗往往對學生的學習熱情有很大的影響，如果學生經(jīng)常看到的是學習中的失敗而沒有成功的希望，這時就會降低學習熱情，喪失努力學習，爭取優(yōu)異成績的自信心 。
這部分學生大都是一些學業(yè)不良者或?qū)W習暫時困難者，若時間稍一長，就會變成整體性學習困難者 。
學生在學習過程中最初并無多大差異，但后來由于學習行為上存在不少問題，學習習慣不好，課堂缺乏積極緊張的思維，主動、興奮的情感投入，因此，很難對學習的知識內(nèi)容進行有效的加工，有的甚至是因為知識斷層而造成階段性的考試失敗，所以常表現(xiàn)為害怕考試 。
其中初三學生最討厭考試，最擔心考不上高中，初一和初二學生的討厭考試也占了一定的比例，他們最擔心成績考差或成績直線下滑，從經(jīng)驗中得知，這部分學生群也很不固定，他們的學習信心經(jīng)常隨考試成績的升降而變化，有的學生可能因為某幾次或一次的分數(shù)提高而增加學習興趣，也有的學生可能會因一次或幾次的分數(shù)降低而喪失信心，降低學習欲望，教育若將這部分學生及時轉(zhuǎn)化過來，將會是很大的成功 。
2期待與誘發(fā)的阻斷的心理動因
心理研究表明，學習成就感強的學生，認為自己滿足教師的學習期待后會得到來自于教師的肯定評價，因而他們便會努力學習以取得優(yōu)異的成績 。
在現(xiàn)實中老師總是喜歡學習成績好的學生，并通過各種方式將自己對他們的肯定評價傳遞給他們，如肯定和期待的目光、點頭示意、微笑、贊揚的手勢以及語言等 。
由于失去了教師的學習期待，他們在課堂上通常不被指答問題，在沒有這一外力的作用下，這些學生便不會積極主動地對教師的提問進行思考，這樣學習成績也就不會得到提高，同樣更不可能得到來自于教師的期待和學習的誘發(fā)，如此惡性循環(huán)，愉快的和富有激勵性的學習將不會存在，厭學便隨之產(chǎn)生 。
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