3意義障礙與逆反心理
心理學(xué)的研究認(rèn)為，青少年頭腦中己形成的某些思想或心理因素阻礙他對(duì)成人某些要求的理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，甚至對(duì)知識(shí)和要求有心理抗拒，這種現(xiàn)象的原因是教師未考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)，常在教學(xué)中把學(xué)生不存在的動(dòng)機(jī)強(qiáng)加于他們身上 。
如教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)和主觀的否定評(píng)價(jià)等，這樣就可能使學(xué)生對(duì)這個(gè)老師有看法，產(chǎn)生意義障礙，從此不再接受這個(gè)老師的意見，有時(shí)還會(huì)發(fā)展為激烈的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生逆反心理，使師生關(guān)系惡化，更加不喜歡他講的學(xué)科，造成對(duì)該門課的極大厭惡 。
初中生的個(gè)性發(fā)展尚未成熟是產(chǎn)生厭學(xué)心理的可能因素
初中階段學(xué)生由于處于半成熟、半獨(dú)立的時(shí)期，認(rèn)識(shí)水平尚未發(fā)展成熟，不可能像成人那樣為了一個(gè)遠(yuǎn)大目標(biāo)而執(zhí)著地去追求，“頭懸梁，錐刺股”也是成人的典故，初中生尤其初一生還未脫離“玩”的天性，他們最想做的事是“玩”，迫切需要的是睡眠 。
可見，初一學(xué)生正處于一個(gè)過渡階段，他們依然有很強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，因此，雖然他們給自己定了遠(yuǎn)大的目標(biāo)：考上大學(xué)、當(dāng)一名科學(xué)家等，但他們不會(huì)給自己定小的近期目標(biāo)，他們還不懂得科學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，在困難面前失去信心，在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的情況下，便喪失了學(xué)習(xí)的興趣 。
學(xué)校教育存在弊端是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接外部原因
1學(xué)習(xí)模式單一，學(xué)習(xí)時(shí)間過長
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來激發(fā) 。當(dāng)前教學(xué)還是遵循著這樣一個(gè)程序：教師講課—學(xué)生聽課；教師提問—學(xué)生回答；教師布置作業(yè)—學(xué)生做練習(xí)；教師命題測(cè)驗(yàn)—學(xué)生應(yīng)試；在素質(zhì)教育的新形式下，教學(xué)方法改進(jìn)了，課堂活躍了，討論多了，但討論還是教師限定題目和范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)討論并達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，在這樣一個(gè)被動(dòng)模式下，無論怎樣精心設(shè)計(jì)，其趣味性也比較有限，更何況大多數(shù)課堂教學(xué)仍是滿堂灌(改進(jìn)后又變?yōu)闈M堂問)，學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，探索欲望降低 。
2教師的教學(xué)方法有所改進(jìn)
當(dāng)前在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法改革的探索者雖有大量增加，但又轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，把課上得花里胡哨，給學(xué)生帶來的是更多的視覺刺激與聽覺刺激，但在熱熱鬧鬧的45分鐘后，學(xué)生沒有對(duì)信息進(jìn)行有效加工，把知識(shí)又還給了老師 。
學(xué)生也對(duì)當(dāng)前盲目運(yùn)用電教手段，一味追求花樣的教學(xué)方法比較反感，他們自始至終還是喜歡有學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的老師 。
當(dāng)前教學(xué)方法的改革也只是傾向于怎樣使學(xué)生記得更多，而沒有注重怎樣提高學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)只是理解內(nèi)容，而沒有“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié) 。
社會(huì)及家庭的壓力是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的外部原因
學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要社會(huì)活動(dòng)，幾乎占據(jù)其全部的活動(dòng)范疇，正因?yàn)槿绱耍恍┤送鶎⑦@一活動(dòng)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn) 。
同時(shí)，它也會(huì)被人們認(rèn)定為對(duì)教師和家長評(píng)價(jià)的參考值 。當(dāng)教師和家長清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，并以這一觀念支配自己對(duì)待學(xué)生和子女的行為時(shí)，壓力就會(huì)在學(xué)生身上生成 。
而且，在現(xiàn)實(shí)中教師如果從國家和社會(huì)利益出發(fā)，希望學(xué)生獲得知識(shí)，以便將來為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)的話，一般來說，只要方法適度，學(xué)生不會(huì)有學(xué)習(xí)壓力的 。
但如果教師從個(gè)人利益出發(fā)，如通過學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績或升學(xué)率反映自己的教學(xué)水平和能力，甚至為自己評(píng)職稱和升遷找機(jī)會(huì)等，這時(shí)，教師的教學(xué)方法和手段便會(huì)因個(gè)人功利而變得嚴(yán)厲和超強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也就產(chǎn)生了 。時(shí)間久了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就產(chǎn)生倦意 。
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