第一個方面，我將從以往的教學和現(xiàn)在的教學對比中談對“教學相長”的理解 。 舉個例子，數(shù)學中的計算教學 。 很多年前我進行計算教學，那時的認識很膚淺，以為只要讓學生會計算、能計算正確就好，如果學生在計算達標中得到了100分就會覺得自己很成功，連家長們也一直覺得自己孩子的計算能力很強很棒 。 而現(xiàn)在，我再一次地進行計算教學時，知道了那些計算的內容只不過都是學生學習的載體，我們老師要做的是以計算教學內容為載體，努力挖掘計算教學背后的育人價值，在這樣計算教學的課堂上，學生不僅學到了知識本身，而且掌握了解決這類問題的基本方法，培養(yǎng)了數(shù)學學習的新習慣，發(fā)展了學生的思維 。 在同一內容的前后教學的對比中，我能感受到的是，教師的“長”確實能帶來學生的“長” 。 因為教師的視野開闊了、認識深刻了，就會帶來課堂教學方式的變化，就會讓我們一屆屆的學生在不斷變化的節(jié)點上獲得更大的發(fā)展 。
第二個方面，我將從目前的教學中談對“教學相長”的理解 。 在新課程理念的指引下，我們的數(shù)學課堂變得更開放，給予學生的空間也更大了 。 當我們把一個大問題放下去之后，學生就會出現(xiàn)很多的資源，作為老師，挑戰(zhàn)也就變得更大，必須要去適時捕捉各種有利于教學的資源，及時地反饋和交流各種資源 。 事實上，由于我們課堂的開放，學生的思維也更加的開放，在這樣的教學氛圍中，一定會有學生思維的火花閃現(xiàn)，這樣的思維火花不在你的預設之中，它出乎你的意料卻又十分智慧，如果老師及時捕捉了它，那它將成為推動課堂教學不斷往更寬更深處發(fā)展的優(yōu)質資源，此時這位學生的“長”不僅帶給了其他學生的“長”，也同時帶給了老師的“長”，那將是真正的充滿智慧、充滿靈動、充滿生命的課堂!
新課程標準提出：我們的教學是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，是教師的教與學生的學和諧統(tǒng)一的過程 。 我認為，也是一個“教學相長”的過程，是一個“堅持”和“創(chuàng)造”的過程 。 能長期堅持這樣的理念是不容易的，但我相信，堅持是一種修行!我也堅信，教師視野有多寬闊，教師創(chuàng)造的空間就有多大!
以上是我對“教學相長”的理解，謝謝各位評委老師!
基本功大賽即興演講稿5尊敬的各位評委、各位同行以及未來的教師們(學院學生)：
大家下午好!
抽到這個題目，我笑了 。 (觀眾笑)我笑，不是因為這個題目容易，而是因為開學初的一次見聞曾讓我思考過這個問題 。 (許多觀眾表情開始嚴肅)
開學第一天，我站在校園里，看到我們學校管理花草的老師在花臺里修剪花草，只見他把花費了一個假期的時間才長出來的的枝條統(tǒng)統(tǒng)剪掉，讓所有花草一個發(fā)型、一個pose 。 (許多觀眾表情凝重)
這讓我想起了“教師是園丁”這個比喻，我突然發(fā)現(xiàn)這個比喻還含貶義、還頂諷刺 。 (有人點頭)
每一棵樹木，因為地質、光線、養(yǎng)料的不同，會長出不同的形狀 。 同樣的，每一個學生的內心也是一個獨特的世界 。 我們要改變他，也應該在尊重他的情況下，走近他，讀懂他然后再引導他 。
我們班有個學生特別調皮，上課特愛搗亂 。 許多科任教師都向我反映他的情況 。 通過了解，我知道這個學生原來是個生活在單親家庭的孩子 。 他從來沒見過自己的母親 。 (觀眾似乎很懷疑)他父親外出打工，結識了他母親 。 他出生后就被送回老家了，而后來，他的父母就離異了 。 所以他從來沒見過自己的母親 。 我后來發(fā)現(xiàn)，他生病時我只是給他買買藥;頭發(fā)長時，帶他去理理發(fā)，你就喜歡我了 。 他喜歡上我的課，還喜歡上其他科任教師的課了 。
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