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教師綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)模板集錦五篇( 二 )

小知識(shí)


3、聽(tīng)評(píng)課制度：
本學(xué)期我們主要重視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)， 力求通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)， 使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象， 做到科學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新， 既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變， 又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得， 真正地走向生活， 走向?qū)嵺`， 走向創(chuàng)新 。
具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)， 對(duì)每一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)， 指出今后努力的方向， 為保證實(shí)踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ) 。 學(xué)期中不定時(shí)地對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行抽查， 檢驗(yàn)活動(dòng)課的質(zhì)量是否有明顯提高， 期末根據(jù)學(xué)校指定的課題， 進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)， 檢測(cè)活動(dòng)課的授課質(zhì)量， 評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣， 促使每個(gè)教師的授課水平達(dá)到一個(gè)新的高度 。
我們還對(duì)三次聽(tīng)評(píng)課中不合格的教師限期充實(shí)與提高， 將聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)扎實(shí)地落實(shí)到了實(shí)處 。 聽(tīng)評(píng)課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂， 使綜合實(shí)踐課的課堂也充滿了新課改的氣息， 不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新， 而且調(diào)動(dòng)了他們上好活動(dòng)課的積極性， 使每一節(jié)活動(dòng)課都科學(xué)扎實(shí)， 保質(zhì)保量 。
4、階段性總結(jié)制度：
為了不斷地在活動(dòng)中反思提高， 我們還建立了階段性總結(jié)制度 。 具體包括：
階段性案例：活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)階段后， 教師們根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)撰寫(xiě)活動(dòng)案例， 記錄活動(dòng)中的收獲、活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等， 對(duì)這一階段的活動(dòng)情況進(jìn)行全面的總結(jié) 。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高 。 教師要根據(jù)每一階段的活動(dòng)情況， 對(duì)照新的教育理念和活動(dòng)中的實(shí)際情況， 經(jīng)常進(jìn)行反思， 并形成書(shū)面報(bào)告 。 對(duì)典型問(wèn)題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究， 找出解決問(wèn)題的方法， 及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與推廣 。
教學(xué)實(shí)錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課， 而且要求他們要整理好課堂實(shí)錄， 并對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反思， 在整理的過(guò)程中不斷反思、提高， 也為今后的活動(dòng)課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料 。
指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作， 抓好教師指導(dǎo)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)， 我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記， 記錄個(gè)人指導(dǎo)過(guò)程中的心得體會(huì)、點(diǎn)滴收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等， 邊活動(dòng)邊總結(jié)邊提高 。
5、評(píng)價(jià)制度：
本學(xué)年我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度納入教科研的管理， 實(shí)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)和管理， 即對(duì)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo)和評(píng)價(jià)， 包括開(kāi)題、活動(dòng)實(shí)施、結(jié)題、課時(shí)落實(shí)、聽(tīng)評(píng)課等各個(gè)方面， 力求通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)， 全面促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量， 把活動(dòng)的開(kāi)展提高到一個(gè)新的層面 。
三、隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施， 存在的問(wèn)題也漸漸凸現(xiàn)
教師怕上綜合實(shí)踐課， 甚至干脆占用， 上其他課 。 原因主要有(1)教師對(duì)該課程從理念上還未真正把握， 感覺(jué)還是有些虛幻 。 沒(méi)有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系， 學(xué)習(xí)不夠 。 (2)教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配， 該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力， 在實(shí)踐操作中教師覺(jué)得無(wú)從著手， 業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠;(3)現(xiàn)有的對(duì)教師評(píng)價(jià)體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量， 該課程處于一種可有可無(wú)的窘境， 重視不夠， 付出多回報(bào)少;(4)由于是一門(mén)開(kāi)放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 活動(dòng)的真正開(kāi)展需要相配套的物力、財(cái)力， 而這方面學(xué)校有時(shí)很難提供， 教師個(gè)人很少能獨(dú)立解決， 保障不夠;(5)學(xué)生與家長(zhǎng)由于受社會(huì)傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響， 仍覺(jué)得考分最重要， 活動(dòng)開(kāi)展意識(shí)不強(qiáng)， 應(yīng)該完成的任務(wù)不主動(dòng)， 不及時(shí)， 質(zhì)量不高， 準(zhǔn)備不夠 。

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