3、建立切實可行的評價辦法 。 綜合實踐活動不像其他學(xué)科一樣可以用考試來測定， 它強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)， 不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同的方案， 而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣;而且綜合實踐活動的評價重視學(xué)生的過程而不在于結(jié)論 。 它是以形成性、發(fā)展性的評價為主， 注重學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性， 操作能力和創(chuàng)新意識 。
在具體評價的操作中， 我校將采用以下方法：1、“檔案袋評定”：將學(xué)生在實踐過程中設(shè)計的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋 。 2、“多元化評定”：在綜合實踐活動過程中， 教師要善于了解學(xué)生， 了解他們的個性差異， 從學(xué)生發(fā)展的角度， 及時給予他們鼓勵， 促使他們更積極、更主動的實踐 。
此外， 積極鼓勵學(xué)生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價， 建立這種開放式的多元評價體系， 將使評價更加科學(xué)， 更加全面， 更加真實 。
綜合實踐課程的實施之路任重道遠， 但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星” 。
教師綜合實踐活動總結(jié) 篇4 一、課題的產(chǎn)生：
上學(xué)期末， 我們覓小的`師生們一起領(lǐng)略了常州著名的新型旅游景點——中華恐龍園的神秘風(fēng)采 。 回來后， 大家都感到意猶未盡， 似乎還遨游在恐龍世界里 。 課余時間， 同學(xué)們?nèi)宄扇旱鼐奂谝黄穑?討論了許多有關(guān)恐龍的問題：恐龍到底有多少種， 各有哪些特點？除了霸王龍還有哪些肉食恐龍？食草恐龍有什么特點？最大的、最小的、最強的、最弱的分別是什么恐龍？恐龍生活在什么年代？那時候的氣候， 生存環(huán)境怎樣？現(xiàn)在地球上還有沒有恐龍？誰最早發(fā)現(xiàn)了恐龍化石？接著就這些問題又展開了爭論， 提出了種種猜測 。 看到他們爭得面紅耳赤的樣子， 我因勢利導(dǎo)：“恐龍對于大家來說， 神秘而又陌生， 它的英文名字叫做dinosaur， 拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’， 而只有中國和日本這兩個極富想象力和創(chuàng)造力的民族才稱它為‘恐龍’， 從而使它披上了一層龍的神秘面紗 。 如果你們想真正了解恐龍， 就讓我們利用綜合實踐活動課， 讓我們一起走進圖書室， 登入互聯(lián)網(wǎng)， 用我們的雙手和大腦來揭開恐龍之謎 。 ”學(xué)生們個個興趣盎然， 躍躍欲試 。
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣， 被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿 。 ”興趣是最好的老師， 學(xué)生有了興趣， 才能從內(nèi)心深處對綜合實踐活動產(chǎn)生主觀需要， 所以教師要特別注意激發(fā)， 培養(yǎng)學(xué)生的興趣， 讓他們自覺開展各項活動 。
二、課題的實施：
1、自愿組合， 制定方案 。
主題確立了， 我們又設(shè)計了開放性的問卷， 創(chuàng)設(shè)問題情景， 由每個學(xué)生提出了一個自己最想研究的主題， 以及研究主題的一些方式方法 。
姓名：愛好：特長：
1、你想要研究什么主題？
2、你打算如何研究這個主題？
3、你想自己獨立研究還是與其他同學(xué)合作研究這一主題？
經(jīng)過調(diào)查， 最終生成了這個主題下的五個子課題：⑴恐龍的種類及其特點；⑵恐龍滅絕之謎；⑶恐龍?zhí)綄ぷ阚E；⑷恐龍之最；⑸恐龍化石大觀 。
子課題生成了， 同學(xué)們都贊成合作研究， 那就要組成研究小組了 。 很快， 學(xué)生根據(jù)自己的喜好， 自由組合成研究小組 。 各組同學(xué)興奮不已， 因為他們可以和自己有同一研究目標(biāo)的小伙伴交流合作了 。 得選個組長做“領(lǐng)頭羊”呀！于是， 表現(xiàn)積極， 有責(zé)任感， 能力強的同學(xué)被推選為組長， 帶領(lǐng)組員們充分交流， 討論初步制定活動方案：
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