2、抄寫、背誦 。 每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞 。 既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導(dǎo)學(xué)生有意識地模仿大家作品，自主寫作 。 對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改；同時在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過，因為"背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法"（黎錦熙） 。
3、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率 。 教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育 。 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會、人生及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個領(lǐng)域 。 可大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)的方法 。 如：在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異 。 使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒 。
4、作文積累 。 增加作文的訓(xùn)練量 。 每星期一次作文 。 教師全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成樂寫的習(xí)慣 。 初一開始到初三堅持每天寫日記，每周寫美文點評，每學(xué)期自編自寫兩到三本書 。
通過以上方法，全方位對學(xué)生進行語文素養(yǎng)、語文能力的熏陶和強化，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅實的基礎(chǔ) 。 當(dāng)然，這些工作抓得越早越好 。 因為"冰凍三尺非一日之寒"嗎！通過三年的實踐，效果是明顯的 。
（二）、提高學(xué)生應(yīng)試能力是關(guān)鍵語文素養(yǎng)的提高是一個長期的過程 。 然而時間不等人，如何進行有針對性的備考，是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵 。 但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會陷入惡性循環(huán) 。 因此，應(yīng)針對中考具體情況，設(shè)計多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試能力 。
1、每星期的課外閱讀訓(xùn)練 。 讓學(xué)生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧 。 教師的講解是應(yīng)有針對性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點規(guī)律，使學(xué)生心中有數(shù) 。
2、讓學(xué)生盡早接觸中考題型 。 如果再等到總復(fù)習(xí)讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時過晚 。 因此，從初三年的上學(xué)期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練 。 以免學(xué)生怯場，便于學(xué)生的應(yīng)試 。
3、注重自主性和開放性 。 教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主探究語文資源開展實踐活動 。 如學(xué)生做完20xx年各省市中考試卷后，要求他們自己分析和總結(jié)，寫一篇20xx年中考語文命題預(yù)測，各抒己見 。
4、課文復(fù)習(xí)考點化 。 課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個考點，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識 。
綜上所述，初三語文教學(xué)和復(fù)習(xí)，應(yīng)著眼以下幾點：
1、激發(fā)學(xué)生的自信心和自主性 。
2、注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展 。 應(yīng)明確語文素養(yǎng)的全面提高，才是語文學(xué)習(xí)的根本 。 即使在最為緊張的總復(fù)習(xí)階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育 。
語文下學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)10 本學(xué)期在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，我繼續(xù)擔(dān)任六年級的班主任，兼教語文 。 在我們師生的共同努力和密切配合下，我圓滿的完成了語文教學(xué)任務(wù) 。 其間獲取了不少經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處 。 下面談一談我感觸最深的一些體會 。 語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣 。 否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去 。 而我所面對的全部是農(nóng)村學(xué)生，他們的理解、表達能力相對較弱，因此，我在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，實事求是，具體問題具體分析，因材施教 。
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