這篇課文一共有10個自然段，可以分為四個部分 。第1～2自然段為第一部分，引出地球之外的太空中是否有生命存在”這個話題并從理論上提出猜測:地球絕不是有生命存在的唯一天體 。第3-4自然段為第二部分，列出生命存在的四個必要條件，并根據(jù)這些條件 ， 分析太陽系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在 。第5～8自然段為第三部分，主要講科學(xué)家對火星的探索和研究，得出的結(jié)論是火星上是否有生命存在還有待進一步研究 。文章最后兩個自然段為第四部分，告訴我們太空有可能存在生命，但是還需要人類繼續(xù)探索 。
這篇課文在表達上很有層次 。宇宙這么大 ， 怎樣掲開宇宙生命之謎呢?課文把探索的重點放在了太陽系，對太陽系以外的太空只作了簡略介紹 。在太陽系的八大行星之中，文章首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在 ， 重點研究的是與地球十分相似的火星 。這樣的表達，有條不紊，層層深入，為讀者準確把握主要信息提供了便利 。
這篇課文作為一篇科普文章，語言非常嚴謹、準確，邏輯性很強 。比如，“可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體 。但是，人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球 ?！鼻耙痪涫菑睦碚撋献鞒龅牟聹y ， “絕不是”，顯得非?？隙?，因為有充足的理由：后一句是目前的現(xiàn)實狀況，“至今尚未找到”，是因為人類認知能力有限、探索范圍有限 ?！叭藗兞私饬松鹪吹倪^程之后，認為至少應(yīng)有這樣幾個條件…”，“至少”說明了生命存在的必要條件 ?！边@證明 ， 在探測器著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在 ?！边@句話很謹慎地下結(jié)論，說明地點只是在“探測器著陸的地區(qū)”，而且只是火星的“表面”沒有生命存在，并沒有說火星深處是否有生命存在 。課文中這樣表達嚴謹?shù)木渥舆€有多處 。
作為一篇科普說明文 ， 這篇文章既表現(xiàn)出了謹慎探索的科學(xué)精神 ， 也有一些生動的描寫 ， 能讓讀者保持閱讀的興趣 。課文從古代神話談起，既引出說明的話題，又能激發(fā)讀者的閱讀興趣 。文中，作者還提到了意大利天文學(xué)家的觀察，人們據(jù)此猜測火星上有運河、有四季交替、有草木枯榮，這里一方面吸引讀者繼續(xù)閱讀，好像馬上就要揭曉火星有生命存在，另一方面也真實再現(xiàn)了人們對火星認識和了解的過程 。
本課的學(xué)習(xí)提示傳遞了這樣一個重要的信息:在日常的閱讀活動中，我們往往是先有閱讀目的，再根據(jù)閱讀目的去尋找閱讀材料 。“尋找閱讀材料”，是“有目的地閱讀”必不可少的重要一環(huán) 。
課文有六處隨文批注 。這六處旁批不是對課文內(nèi)容的理解，而是呈現(xiàn)了一位同學(xué)帶著目的閱讀文章、解決困惑的思考過程 。安排這六處批注，意圖有兩個 。一是為了直觀地向?qū)W生展示“有目的地閱讀”是怎樣一步一步進行的:首先瀏覽文章，過濾跟自己閱讀目的沒有關(guān)系的內(nèi)容，然后針對有關(guān)系的部分展開仔細閱讀，運用已經(jīng)掌握的各種閱讀方法比如尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等方法 ， 得出重要信息，最后對各種信息進行分析比較，并借助查找到的相關(guān)資料加以判斷，去除不準確的信息 ， 留下準確的信息得出結(jié)論 。二是向?qū)W生展示“有目的地閱讀”的一些具體方法，幫助學(xué)生對“有目的地閱讀”這一策略進行梳理 。最后一條批注特別需要我們注意，因為本文提供的資料只提到1976年，那么，最近40多年里 ， 科學(xué)家們對火星的研究又有哪些新的進展 ， 需要學(xué)生從課外去搜集、整理 。
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